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留意我们的周围,常会看到这样一种现象:学了一定程度英语的中国人遇到外国人最先脱口而出的几句话常会是:What’s your name?—How old are you?—Where are you from?— 相似文献
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正德育的根本意义在于学生精神世界的提升,德育的根本指向是人的发展和完善;让德育回归学生的真实生活,重视培育和发展人的情感,重视双向沟通、对话、伦理和代际交往;让学生在良好的教学生态中会自动形成德性,教学生本化是形成良好的教学生态和建立德育真正基础的关键。在此认识的基础上,近年来,我校对"智慧低碳"德育进行了积极的探索和实践。 相似文献
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"有氧英语"既是一种教学理念,更是一种教学价值追求,也是一种教学实践模式。"有氧英语"课堂意在构建一种基于学生主体性的话语权,即课堂不再是教师言说的"无限地",而是教师言说的"有限圈",学生言语的"畅说园"。"有氧英语"课堂尊重学生的言语觉醒,重视学生通过言说将内在精神、思想、情感外化,强调学生在课堂教学中言语的自发力和能动性,是学生生命主体性在课堂教学中的积极表现。在英语教学中加氧的视野下,全语言的视角、合文化的态度可助推学生英语言语能力的觉醒,实现英语课堂学生言语畅说的本真回归。 相似文献
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这是一篇英语学科论文。从内容来看,本文的读者面应该不会太宽,因为相比较而言,小学英语教师毕竟不多。但我们还是做一个特别推荐,就是想传导我们对教科研的一种理解,一种祈愿,一种信念:真正的论文不是拍打脑袋憋出来的,不是手指运动搬过来的,不是东鳞西爪凑起来的。施璐嘉老师的行动、思考、建构与表达,或许会给我们一些超越学科的启示吧。 相似文献
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【设计理念】英语学习本是一段奇妙精彩的旅程,学生从感受懵懂到感知意会最后悟行意用,其间的历程就是语言学习的真谛所在。我们的英语课堂应给学生创设一次次好奇与期待的行程,教师"导游"的角色在于引,引学生"游客"胜景处留足,顺势而指,探秘之心留于"游客",引其勃勃然而神往之,欣欣然而言行之,没有烦 相似文献
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课堂言语活动,既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为,又是评价教师是否"尊重学生在学习过程中的独特体验"和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数,正因为如此,学生的话语权也就成为了新课程中最为活跃的课堂元素之一。尊重学生的言说,重视学生通过言说将内在精神、思想、情感外化,这由 相似文献
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一、英语课程背景
江苏省常州市湖塘桥中心小学教育集团拥有一校六区,即南校区、北校区、花园校区、周家巷校区、何留校区、大坝校区和清英外国语学校。 相似文献
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施璐嘉 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(1):56-61
语言是文化的重要载体,文化是语言所承载的内容,两者关系十分密切。事实上,不了解一个民族的文化,就难以真正掌握一个民族的语言。这就要求教师将文化与语言教学有机地结合起来,力求在语言教学过程中潜移默化地进行文化教育,探索培养学生跨文化交际能力的途径,培养学生的文化意识和世界意识,提高他们跨文化交际的能力。 相似文献
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施璐嘉 《教育界(基础教育)》2013,(收录汇总):103-104
本文直面小学英语阅读教学课堂提问现状,聚焦课堂提问的本质诉求与价值取向,指出设计提问绝不是简单的灌输和肤浅的植入,而是指向学生英语核心素养,是指向学生语言能力的培养、学习能力的培升、思维品质的培塑和文化品格的培育的系统行动。“有氧英语”课堂问题设计应聚焦每个学生都是发展中的“完整人”,架构多元平台激荡起学生的语言想象,链接多维生活建构起学生的言语磁场,从而在日常课堂中真正培育起每个学生的英语综合素养,实现英语习得从语言到言语的自然进阶。 相似文献
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