活动情境的创设要落实量规和反思监控     

施红如  张丽娜 《考试周刊》2010,(47):55-57

活动情境的创设在给闭锁的阅读课堂带来“活水”的同时也令“泥沙”俱下。许多教师面对美文却数次“过门而不入”．把大量的架空活动安置在文本阅读之上,以热闹的“活动对话”代替对文本个性化的语言品味,忽视了文本本身的魅力。要让阅读重新回归语文味的本源,并且在活动情境的实践环节和成效环节中分别对学生和教师实施量规监控和反恩监控．促使他们的活动不脱离语文教学的轨道。  相似文献   

基于新课程的语文教学课件的策略和风格     

施红如 《文教资料》2010,(1):58-60

语文教学课件在创设教学情境,构建教学资源平台,以及教学内容的图像、表格、文本、视频、音频等方面,都体现了强大的技术支持和技术魅力,给课堂教学带来了前所未有的生机和活力,为语文教学改革和新教材教学创造了极为有利的条件。但是从实际运用方面看,现实状况跟我们的教学理想相差太远,语文教学课件的设计和应用上还存在许多误区。在新课程背景下,语文教师在设计和制作教学课件时一定要明确：语文教学课件应体现的教学策略和风格,即自主性学习的策略、个性化教学的策略、智能化教学的策略,人文性风格、科学性风格、艺术性风格,真正让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐形成欣赏美、创造美的能力。  相似文献   

美好或者不美好     

施红如 《中学生百科》2012,(10):64

心静如水时,常会反省自己,重新审视一些人和事,然后在童话与现实中悟出些道理来。夏天的夜晚,独自坐在樟树下,偶一抬头,看见了月亮,不由地便想起了白兔与月亮的故事。白兔没有拥有月亮的时候,是那么地快乐,无忧无虑。不管月亮是圆是缺,都是一种美丽。可是当她拥有之后,月亮缺了一块,少了一半,对她来说都是一种打击。于是,她宁愿放弃,恳求上帝收回月亮。最终,  相似文献