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1.
曹加明 《中学语文(读写新空间)》2023,(34):83-85
《左忠毅公逸事》中，作者方苞以大量笔墨书写史可法，并不偏题，更非败笔。这些笔墨正是对左忠毅公的“忠毅”形象与精神的正面刻画与侧面烘托之笔。“伏案”的史可法，展现左忠毅公的惜才之心——爱才伯乐，独具慧眼；“及试”的史可法，凸显左忠毅公的选才之举——为国选才，干脆果决；“探监”的史可法，突出左忠毅公的忠毅形象——谋国之忠，不屈之毅；“流涕”的史可法，衬托左忠毅公的伟岸人格——不惜己身，心怀天下；“守御”的史可法，烘托左忠毅公的精神魅力——率先垂范，薪火相传；“躬造”的史可法，表现左忠毅公的高瞻远瞩——传承情志，选贤举能。 相似文献
2.
曹加明 《语文月刊(学术综合版)》2022,(1)
高中语文课程标准提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。核心素养何以“接地”?可行之举是立足语言品悟,追求语用,开辟高中语文核心素养“接地”的路径;同时将语用作为高中语文核心素养是否真正“接地”的衡量标准。 相似文献
3.
曹加明 《成都教育学院学报》2001,15(11):39-40
党的十五大指出:“我国的现代化进程,在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发”,“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才,发挥我国巨大的人力优势,关系到21世纪社会主义事业的全局,要切实把教育摆在优先发展的战略地位。”以上论述从不同角度确认了实施素质教育是我国教育发展的基本方向,是我国社会主义现代化建设的迫切需要。 知识经济时代呼唤着素质教育。知识经济时代,一个民族的兴与衰,一个国家的强与弱,将不再是仅仅依靠物质资源与物质财富,而更多的是依靠智力资源,依靠对知识的拥有,依靠高素质的人才。所以,知识经济强烈地呼唤教育,呼 相似文献
4.
班主任巧动心思,凝心聚力,将自我、家长、任课教师、学生、课程资源的“力量”汇聚在一起,形成合力;将知己知彼、家校合作、师生配合、激情调动、活动育人落实在行动中,在营建学习共同体、了解学生成长路、建设教育共同体、培养管理小助手、勇当成长引导者的教育实践中管理好新班级。 相似文献
5.
教育旨在立人,教师不同于常人的使命是,不仅要自立——自身追求将自己“铸造成器”,而且要志在立人——追求激励、唤醒和鼓舞青少年学生。教师需要做到:悦己达人——悦纳自己是教师发展和成就学生的前提;立己立人——提升自我是教师发展和引领学生的刚需;自觉觉人——人的觉醒是教师发展和教育立人的内需;立德成蹊——厚德爱人是教师发展和立德树人的基石;越己成人——超越自我是教师发展和发展学生的使命。 相似文献
6.
<正>教育者，不仅要做一个勤奋之人，更要做一个思考者，做一个职业自觉、生命自觉之人。教育者需要思考我们所坚守的教室，究竟应该是个什么样的地方。阅读作家魏得胜先生的《教室就是出错的地方》一文，笔者在深以为然的同时不禁扪心自问——作为一线教师，我们究竟要把教室营建、“装修”成怎样的地方呢？ 相似文献
7.
《虞美人·春花秋月何时了》一词,在短短的五十六字中,词人在"不经意间"设置了多重语言上的矛盾之处。立足语用、审美视角,细细探究、辨析此类语言矛盾处,将会更好地进入文本的情感世界。 相似文献
8.
从某种意义上说,一个人的个性风格体现着他的人格。教师如果有理念、有胸襟、有素养会得到大家的认可,若能再磨砺出鲜明独特的课堂教学风格,将更受学生欢迎。磨砺课堂教学风格,是让教育回归育人本质的教师的应然追求。诸多教师都有鲜明的课堂教学风格。以语文学科为例,老一辈中学语文教师于漪、钱梦龙、蔡澄清、魏书生的课无不风格鲜明、引人入胜。教师在课堂上展现出的教学风格,既是在引导学生积累知识、提高能力,也是在帮助学生塑造自己的人格。 相似文献
9.
语用促进高中语文核心素养落地的实施策略是基于语用,立于思辨,致力审美,期于文化。在致力于高中语文核心素养落地的课堂教学中,语言运用是“压舱石”,促发思辨是“千斤顶”,审美体验是“催化剂”,文化立人是“指南针”。依托语用,借助思辨,唤醒学生的言语生命意识,是高中语文课堂教学的当务之业,也是高中语文核心素养落地的应为之举。 相似文献
10.
曹加明 《中学语文(读写新空间)》2022,(11):45-46+49
苏轼的名篇《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》虽然语言平易,然而近千年来却感动了无数的读者。何以感人呢？“感人心者,莫先乎情”,细读文本,师生不难发现词人通过多维层进的艺术方式带领我们走进了他的情感世界：时间维度——“十年生死”,不思难忘;空间维度——“千里孤坟”,凄凉无处;让步角度——“纵使相逢”,逢而不识;梦境角度——“幽梦还乡”,轩窗梳妆;虚拟维度——“相顾无言”,垂泪千行;揣测维度——“明月松冈”,年年断肠。 相似文献