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新授前的铺垫性准备题设计，必须紧紧围绕新知识展开，抓住新旧知识的连接点，做到“铺”在关键上，“垫”在要害处，着力突出“精”．体现“趣”，诱发“疑”。如教学“分数化小数”这一知识点时，先出示一些分母是10、100、1000的分数，让学生化成小数，接着老师再在黑板上写下几个分母不是10、100、1000的分数，看谁能最快化成小数。这时学生难住了，教师却很快地填出了结果。“老师为什么算得这么快?”诱导学生生疑．从而激发学生强烈的求知欲。 相似文献
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一、复习铺垫———诱发主体生疑新授前的铺垫性准备题设计 ,必须紧紧围绕新知识展开 ,抓住新旧知识的连接点 ,做到“铺”在关键上 ,“垫”在要害处 ,着力突出“精” ,体现“趣” ,诱发“疑”。如教学“分数化小数”这一知识点时 ,先出示一些分母是１０、１００、１０００的分数 ,让学生化成小数 ,接着老师再在黑板上写下几个分母不是１０、１００、１０００的分数 ,看谁能最快化成小数。这时学生难住了 ,教师却很快地填出了结果。“老师为什么算得这么快？”诱导学生生疑 ,从而激发学生强烈的求知欲。二、自学课本———激发主体探疑苏霍姆… 相似文献
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《小学数学课程标准》指出：“必须重视学生的探究能力和实践能力”。在教学过程中,教师要给学生提供主动探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知,使他们初步形成探索和解决问题的能力。下面,笔者就如何在小学数学教学中培养学生的探究能力谈谈自己的认识和体会。 相似文献
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