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三岁的儿子特别喜欢雨天，每每电闪雷鸣，他总是急不可待地冲到门口去看闪电，看雨花飞溅，继而问我：“妈妈，天上怎么会有闪电?”“一块带正电的云彩和一块带负电的云彩碰到一起就会有闪电和雷声，就会下雨。”于是，再碰到雷雨天，他就站在门外，口中念念有 相似文献
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一、集体舞教学符号标志的特点所谓符号标志是指在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语,以强调材料的概念结构和组织的技术。幼儿园音乐教育心理研究实践证明,要使幼儿积极主动地参与学习,充分发挥主体性,必须依靠外 相似文献
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一、当音乐活动中出现幼儿"失控'时,我们要反思什么? 1.教师准确的游戏性指令语言非常重要."失控"常常是幼儿兴奋引发所至.如引导幼儿玩"薄饼"音乐游戏,教师的指导语是:"我们怎样用身体变成一个圆圆的大碗呢?"孩子马上反应:大家手拉手围成一个大圆(即变成一个碗).每一个老师都会有这样的经验,孩子一旦手拉手扯圆,常常会出现一会儿大一会儿小、兴奋不已的"扯圆"现象.有经验的老师,一句"呦,快、快、快,碗破了",就把孩子引回需要的圆上.可如果老师说:"把圆拉大一点.",幼儿"哗"一下无限大;"拉小一点."又"喔"一声挤在了一块儿.为什么?原因是,前一位老师有很强的游戏意识,始终把幼儿引入情境,而后一位老师的潜意识里只想到我要这样教你. 相似文献
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一、集体舞教学符号标志的特点 所谓符号标志是指在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语,以强调材料的概念结构和组织的技术。幼儿园音乐教育心理研究实践证明,要使幼儿积极主动地参与学习,充分发挥主体性,必须依靠外在的因素激发起幼儿的学习兴趣,启动内在的内驱 相似文献
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一、生活化是幼儿园课程的重要特点当个体降临人世,他(她)就开始了生活。对年幼的个体来说,生活是笼统的,不分化的,儿童在生活中吸取身体和心理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。离开了生活的所谓学习,对幼儿来说不是最有效的,有时甚至是有害的。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值,和幼儿周围的现实生活有机结合,让幼儿在现实生活的背景中扩展、迁移和巩固经验。从这个意义上说,幼儿教育就是生活的教育。在教育史上,国外的卢梭、杜威,我国的陶行知、陈鹤琴、张雪门等都非常注重生活的教育价值。杜威曾提出“教… 相似文献
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当个体降临人世，他(她)就开始了生活。对年幼的个体来说，生活是笼统的．不分化的，儿童在生活中吸取身体和心理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。离开了生活的所谓学习，对幼儿来说不是 相似文献
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我们在教育过程中要尊重孩子的个体差异,同样在管理过程中园长也应该尊重教师的个体差异.教师成长在纷繁复杂的社会环境中,在世界观、综合素质能力等方面的差异是客观存在的.因此,在管理过程中,园长应注意扬长避短,充分发挥每一位教师的优势,尽量避免太多的横向比较,而是重视教师自身的纵向发展提高.在课改过程中,我们和教师一起规划各自的发展方向,形成个人"成长计划",并设计了"教师自我成长表"(附后),把教师推向评价主体者的位置. 相似文献