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打造幼儿园田园课程,应该立足田园,回归自然,以尊重儿童需求为起点;不断挖掘田园,丰富资源,力求课程实施以滋养儿童成长为目的;乐在田园,亲身体验,做到课程评价以儿童发展为导向。从而能够让幼儿在生机蓬勃的生态环境中,通过“做中学”,培养兴趣、陶养德性、学习知识、体验快乐,收到“习与性长,化与心成”的良好教育效果。 相似文献
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乡村的田园特色活动具有鲜明的自然生态性和乡土人文性,是幼儿生活学习的重要资源。乡村幼儿园教师要灵活运用多样的方式,因地制宜地合理开发利用乡村丰富的自然资源、社会资源和文化资源,建设适应乡村幼儿发展需要的幼儿园特色活动,以促进乡村幼儿的全面健康和谐发展。 相似文献
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梅山中心幼儿园的田园课程分为田园劳作、田园探究、田园艺创和田园故事四大部分。在具体实践过程中注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合,在回归自然中促进幼儿身心的全面协调发展。同时让幼儿在田园活动中始终保持强烈的好奇心和学习兴趣,逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难,同时敢于探究和尝试,乐于想象和创造等良好品质。 相似文献
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2010年的8月，当我第一次踏上绿岛梅山，那金灿灿的滩涂，绿油油的农田勾起了我童年的田圃梦想。“我在梦里有块地，种桃种李种春风。”如果我们在海岛孩子的心里种下田园式的梦想，等梦想渐渐地孵化、成长，他们的未来该会是多么绚烂啊？于是我们着手筑起共同的田园梦。我们租用了幼儿同东边的三亩土地，孩子们还共同投票给他起了个可爱的名字叫“南瓜乐园”。 相似文献
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本研究从农村留守儿童群体中心理弹性水平差异入手,对农村留守儿童性别、父母外出时间、与父母的联系频率和照顾人类型等与儿童心理弹性的相关性进行探讨,寻找影响留守儿童心理弹性的保护性因素和教育策略,以此来帮助他们增强自身心理弹性,积极应对不利情景。 相似文献
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田园课程资源是由多方共同参与,让幼儿在幼儿园内外的真实生活场景中,通过现场感知、情境操作和互动交流而进行的一种学习和体验。合理地开发和利用田园课程资源可以使幼儿参与实践,得到锻炼;让幼儿走进自然,增长知识;带幼儿积极探索,增长心智;带幼儿亲手行动,创造美景;使幼儿增进交往,塑造人格。 相似文献
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