透视教学活动的梯度     

朱雪 《学前教育》2006,(7):62-62

所谓梯度，就是指在教学活动中，能做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把幼儿的思维或动作技能一步一个台阶地引向新天地。在设计和指导教学活动时，教师如果能树立教学活动的梯度意识，可以使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣，使教学更注重幼儿的个体差异，体现因材施教。  相似文献   

教学活动要有梯度     

朱雪 《幼儿教育》2006,(7)

所谓梯度,就是指在教学活动中能做到由易而难、由简到繁、层层递进、步步深入,把幼儿的思维能力或动作技能的培养一步一个台阶地引向新的高度。在设计和指导教学活动时,教师如果能树立教学活动过程中的梯度意识,就可以使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣,使教学更注重幼儿的个体差异,真正体现因材施教。一、材料投放有梯度材料是支撑教学活动的重要基础,它直接影响幼儿参与活动的积极性和活动质量。教师应根据幼儿的能力差异有意识地设计材料的类型、投放量与使用方式,使其有不同的难度,以体现材料投放的层次性,保证每个幼儿能根据自己…  相似文献   

当个体需求和集体安排冲突时     

朱雪 《学前教育》2004,(11):30-31

教师作为教育的实施者，行走在孩子的世界里，精心地安排着教学活动、游戏活动和生活活动……然而，每个孩子都是独一无二的学习者，每个孩子的需求也不尽相同。在集体活动顺利进行时，如果有个别孩子专注于他处，对教师精心设计的活动不予理睬，或者违背活动常规游离于活动之外，导致活动无法按照原计划完成等等，教师是该调整预先安排的活动，安抚孩子的情绪，顺从孩子的要求，还是置之不理呢?怎样的指导策略才是正确的呢?  相似文献   

为埃蒙斯喝彩     

朱雪 《湖北招生考试》2009,(2)

编者推荐:"喝彩"的对象鲜明——"悲情英雄们"。此文独特的句子是"转身走向中国选手邱健向他表示祝贺"——埃蒙斯帮助本文作者完成了《为埃蒙斯喝彩》。此文还需要升格:删除第一自然段;增补埃蒙斯"失利时,却不失风范"的独特情节。  相似文献   

集体活动中的巧妙调整     

朱雪 《学前教育》2006,(6):32-33

集体活动中充满变化，因此，有的教师在进行集体教学时总是显得惶惶不安，时不时地担心教学过程中的千变万化，干扰正常的活动秩序或影响预设的活动计划。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。把握教育的时机，提供适当的引导。”也就是说，教师要善于引导，较好地处理教学过程中的偶发事件，并能巧妙地将教学过程中的一些“意外”转变为“教育契机”。但教师到底该如何来引导，值得我们探究。  相似文献   

有空，写封家信     

朱雪仝 《职业技术教育》2000,(23)

青春的年龄,收到远方朋友的来信是最大的欣喜,抚平兴奋的心情,当你迫不及待地铺开信纸与好友淋淳尽致地诉说一番时,朋友,请别忘了──有空,写封家信　　室友们哄然离去,寂寞的寝室惟剩我一人沉浸在书海中。不知过了多久,急促的电话铃声使我一跃而起。“喂,我是春华的爸爸,春华在吗？”“是伯父呀,春华她出去了,您有什么事要我转告吗？”“哦,也没什么事,等春华回来,你告诉她有空往家写封信,她妈妈想她……”放下电话,我已没了看书的心情。开学两个月了,也许是已在外漂泊了三四年,习惯了想家的那份情愫;抑或是认为每两周…  相似文献   

英语写作中的常见错误及其成因     

朱雪 《湖州师范学院学报》2006,28(6):132-135

当前的英语写作教学已严重滞后,成为提高学生英语水平的瓶颈。其主要表现为词缀误用和语篇连贯等问题。虽然原因众多,但只要在教学中加强语言规范化训练和语感教学,并采用其它一些方法,就一定能克服这一难题。  相似文献   

平等的力量     

朱雪 《语文世界(高中版)》2008,(11):23

人无高低贵贱之分,追求平等是人与生俱来的内在精神要求. 　　读过这样一个故事.有一次,英国著名作家萧伯纳和一个小姑娘在一起玩了很久.分别时,萧伯纳对她说:"回去告诉你妈妈,今天同你玩的是世界著名的萧伯纳."……  相似文献   

浅析动画角色造型设计的夸张性表现     

朱雪 《科教文汇》2012,(6):206-208

一个成功的动画角色不仅可以主导动画影片的风格与艺术特征,还可以得到观众的追捧和喜爱,然而本色的再现是不足以让角色深入人心的,这就要在设定时有足够的夸张性表现融入。本文将着重分析当前不同国家动画角色造型夸张性表现的特点,在对比与分析中得出夸张性表现的设定方法,以及将来动画角色造型夸张性表现新的设计趋势。  相似文献   

集体活动中的巧妙调整     

朱雪 《山东教育》2006,(18)

幼儿园集体活动中往往充满了变数。因此,有的教师在进行集体教学时总是显得惶惶不安,时不时地担心教学过程中的意外变故干扰了正常的活动秩序或影响了预设的活动计划。《纲要》中明确指出“:教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握教育的时机,提供适当的引导。”也就是说,教师只要善于引导,就能够较好地处理教学过程中的偶发事件,并能巧妙地将教学过程中的一些“意外”转变为“教育契机”。但教师到底该如何引导,值得我们探究。以下两个有关蝴蝶的案例,向我们展示了两个不同的活动中教师面对意外事件的不同处理策…  相似文献