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李云高 《首都师范大学学报(社会科学版)》1993,(1)
本文从历史学科的教育目标、教学质量、教育评价技术的建设,对历史学科教育评价的功能及历史学科教育评价的过程进行了阐述和剖析,并试图对历史教育学有关这方面的理论建设进行探讨。 相似文献
2.
引入新课,是课堂教学中必要的环节,也是教学全过程中最重要的环节之一.这一环节设计得好,对实现课堂教学整体结构的优化起重要的作用.如果巧妙地、艺术性地引入新课,激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望.这样,学生就有了明确的探索目标和正确的思考方向.结合初中物理课程特点谈几种常见的新课引入方法. 相似文献
3.
李云高 《历史教学(高校版)》1985,(10)
教育要实现“三个面向”,目的在于源源不断地造就德、才、学、识、体兼备的、具有创新精神和创造能力的开创型人才。新形势对中学历史学科提出了新任务、新问题:中学历史学科如何培养学生的创造能力。人才的本质特征是创造,而创造能力又绝不等同于智力。智力一般都具有内在性,它是集中思考——针对某课题给予正确回答的思考形式。近似扩散(开放)性思考——针对指定或自定的无现成答案的课题进行思 相似文献
4.
人才都具有创造性和程度不同的创造能力。创造能力的发展过程大致可分为萌发、酝酿、创造、成熟、衰老期。萌发期指婴儿、儿童期,酝酿期主要指小学互大学学习时期。酝酿期是进入有效创造的重要准备阶段。小学历史课开设在高年级,正处于酝酿期初期阶段。这一阶段的特点决定了小学历史学科的创造能力一般还只是种“潜在”的创造能力,极待开发培养。儿童、少年期的智力发展最快,是开发创造能力,促使其由“潜”向“显”转化的黄金时代。教育真正要实现三个面向,关键还得从小学抓起。上海三所高校的庄韵勤、朱志明、刘善龄对1983年上海初中学 相似文献
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中学历史课须着力培养学生的创造能力,这是新形势下教学的紧迫任务。为此,改革是多方面的,其中分数制亦需拓新。分数既是种刺激学习的手段,也是评价学习的一种标志,应适当改进后为培养学生的创造能力服务。上海县莘庄中学在《世界历史》教学中,将考试的百分制与平时的加减分(浮动)制结合起来,力求促进“学”的积极性,这是种新尝试。平时的复习、预习性提问,均给予评分,答正确的给正加分,答错或答不上来者给其负减分;新课教学中常有启发、质疑、扩散、联系现实等形式的发问,答者有独立、独特见解的,有创造性 相似文献
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历史教学有三个基本环节:教学准备;教学和辅导;检测评定。三个环节如何紧密结合构成教学过程,很有研究的必要。本文仅对检测评定的有关问题作初步探讨:一,测评的功用当测试作为评定的主要手段时称为测评。历史教学的测评,有下列功用:(1)教学的准备功用。教师在接受新班级时,要先了解学生原有的知识水平、学习能力,以及思想行为等情况。这就需要对学生进行课前的测试评定。把获得的数据和其他情况作为制订教学计划的有力依据。(2)教学分班分组或分科的功用。目前我国全日制中学,只有初一、初二、高一年级有历史课,也有一些学校实行高中文理分科。因此,在新学年 相似文献
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《世界历史》教材古代部分,常涉首脑称谓,材科零星且不易理解,本文就此缀点漫话,以益教学。古埃及是非洲“尼罗河的赠礼”。公元前3500年左右,古埃及陆续出现许多最初的奴隶制小国,于是有了国家的首脑——国王。古埃及人不能直言“国 相似文献
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9.
二十世纪90年代以来,借鉴国际教师教育的先进经验,我国教师校本培训得到了广泛推广和运用。近年来,为贯彻湖南省教育厅《关于开展校本培训工作指导意见》的通知,构建“以学校校本培训为基础,以教师培训机构为依托,以远程教育为主要手段”的教师终身教育体系,桃江县根据教师培训的实际情况,深入研究校本培训的特点和规律,不断推动校本培训工作向纵深发展。通过培训, 相似文献
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培养创造性思维能力,就学生而言,要懂得科学的思维方式,明确创造性思维的重要性、目的性、准备性、条理性、系统性.就教师而言,除须钻研有关理论知识外,还要有"教"的探索勇气和创新精神.施教中须按思维逻辑发展规律精心设计教法教案,使历史知识和基本理论系列化.施教过程要与学生的认识过程齐步,使学生在消化知识的全过程中培养创造性思维能力,同时要倡导理解识记,克服思维的惰性;提倡想象,形成科学概念支 相似文献
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