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儿童品德发展评价应着眼于人格的完整、发展的差异、表现的日常、成长的动态评价,七彩童星评价机制正是基于这样的评价准则,以核心素养"人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新"为评价基点,凭借多元评价主体和进阶式评价操作,发展儿童个性特长,促进学生素养全面生长。七彩童星评价可以唤醒儿童、发展儿童,是一种具有校本特色的儿童品德发展评价实践范式。 相似文献
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教学“预设”始终是课堂教学的前提和基础。新课程改革,不仅关注知识和技能,更要关注学生的发展和个体差异。 相似文献
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犤案例犦《一位数乘两位数》(苏教版课程标准实验教科书小学数学第四册P76———78)犤片断1犦复习铺垫师:同学们好。大家看,今天谁来作客了?今天大象给我们带来了什么数学问题呢?(请三位同学到黑板上板演,其余同学口算。)笔算题是:13203 13 6×2口算题有:2×43×31×56×25×87 相似文献
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对作业的研究,如果仅停留于对知识的应用,那只是看到了作业的工具属性。作业作为教育活动之一,它还应具有育人价值的精神属性。精神性作业即项目化作业、自设计作业、跨学科作业。从工具性作业走向精神性作业,我们需要关注作业的内生性、参与性、陶冶性,它是精神性作业的特质。这三者不是孤立的,而是相融相通、彼此交集的。 相似文献
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数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。数学是发展学生思维能力的一门重要学科,在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用。另外,数学的思维和素养也有非常利于人们养成遇到问题能从根本点出发进 相似文献
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数学知识、方法是人类社会活动的产物,“变教为学”的数学课堂教学引领学生经历这样的社会活动过程,在学习过程中获得经验,习得知识,这样的数学教学就具有了文化性.本文以“用数对确定位置”为例,从教学过程中所凸显的“过程性”“多样性”“关联性”三个方面阐述“变教为学”的“文化性”. 相似文献
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《数学课程标准》(实验稿)明确指出:"义务教育阶段的数学课程应实现不同的人在数学上得到不同的发展。"这就表明学生的学习过程是富有个性的过程,教师的教学要因人而异。本文选择了"商不变规律"一课的两个不同教学方案,对新旧教学方式进行对比研究,以领略新建教学方式的优势所在。 相似文献
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<正>《课程标准（2011年版）》在“课程理念”中提出，要使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。《课程标准（2022年版）》则在此基础上增加了让学生“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”的表述。这就表明，数学课程的根本目标是促进学生核心素养的形成与发展。随着对新课标学习的不断深入，很多教师已经逐步认识到，基于传统的“课时”和“知识点”进行教学难以与发展核心素养的课程目标相匹配，单元整体教学是核心素养落地的有效教学方式。单元整体教学的关键在于建立学科大概念。学生对学科大概念的理解究竟需要达到怎样的程度？ 相似文献
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