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本研究采用问卷调查的方法，就非英语专业大学生对我国把英语作为“关键事件”硬性指标是否合理的问题，随机抽取了某一教育部直属师范大学的六个非外语院（系）的大学生进行了调查。调查结果表明：英语作为“关键事件”硬性指标在理性上的可接受性程度偏低；在公平性方面的认可度也较低；在与调查对象专业课的学习以及素质的全面提高等方面的矛盾也很突出。同时多数认为在把英语作为“关键事件”的一项指标的同时，应该要有较大的灵活性。 相似文献
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“良好的正情绪使一个人感知变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示。而不良的负情绪，则会抑制、干扰一个人的各种认知过程．使已有的能力也无法获得正常施展。”对于幼儿来说．情绪对他们发展的影响更大。消极情绪不仅影响幼儿的认知过程．更重要的是，不利于幼儿形成积极、健康的人格。在现实的幼儿教育教学活动中．经常可以发现一些漠视幼儿情绪的现象。 相似文献
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李浩泉 《湖北广播电视大学学报》2014,(4):70-71
精神胜利法原本是鲁迅作品《阿Q正传》中核心人物阿Q所经常运用的从精神上战胜各种困难的方法。鲁迅创作该人物形象的重要目的是在于揭示国民弱点或者说国民劣根性,从而达到唤醒广大国民、改造国民性的目的。随着从心理机制以及在心理健康中的作用等角度对精神胜利法解读的增多,精神胜利法逐渐脱离具体的人物而具有了更为一般的意义。区分特殊意义精神胜利法即阿Q式精神胜利法与一般意义精神胜利法有利于发挥其在生活压力日益巨大、心理问题日益增多的当代社会中维护人们心理健康的功能,也有利于更好地解读《阿Q正传》这部伟大作品。 相似文献
4.
无论是“儿童本位课程”、“社会本位课程”．还是“知识本位课程”，都认为儿童的兴趣是编制课程的一个重要依据。特别是“儿童本位课程”，更是以儿童的兴趣、需要作为儿童课程编制的根本出发点。如迪尔登(Dearden，1976)就对课程的开发与设计尤其是课程内容的选择作了如下说明：是否充分考虑到儿童的现实兴趣?是否有助于儿童对自我兴趣的认识和持续发展? 相似文献
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“校内学业考试”与“高考”是性质完全不同的两类考试，从考试的目的来看，前者是为了向教学活动提供信息反馈，从而进一步促进学生的学习发展，促进教师的专业成长，后者是为了甄别学生的优劣．选拔人才。因此目前很多中学“校内学业考试”中的英语考试完全套用“高考”英语试题的做法是欠妥的。同时．应该从以下三个方面来改变这种现状，即进一步明确“校内学业考试”的目的，加强“校内学业考试”英语试题内容与平时教学内容的一致性以及“校内学业考试”英语考试的形式应该灵活多样。 相似文献
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民国时期北京大学学生会开展过的活动大致可以分为抵抗强权、促进社会正义与进步、维护学生利益、参与学校管理及组织本校周年纪念日等。这些活动由于发生在一个特殊的时代背景之下,因而具有规模宏大、活动频繁、西方民主色彩较浓、以维护学生利益为日常活动的特点,更具有鲜明的抵抗外辱及促进社会民主进步的时代特征。这些活动启发后人,不能简单地把组织、开展大规模活动或运动的多少作为衡量学生爱国热情高低的标尺,学生自治不等于学生治校。 相似文献
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为了解学生对新冠肺炎疫情中西部民族地区高校在线教学的满意程度,采用自编问卷对西部民族地区高校的385名本科大学生的在线教学满意度进行了调查。结果显示,整体满意度还有很大提升空间,学生对在线教学的满意度尽管与其所处的家庭住址基本没有关系,但与学生所在的年级存在显著相关。其原因主要来自任课教师整体素质难以适应在线教学的需要,学生自主学习能力不强、硬件环境条件较差、其他事务干扰较大以及相关平台、软件功能不够强大和服务质量有待提升等。接下来应该及时全面提升教师的整体素质,更加关注个体差异,改进平台软件功能和提升服务质量。 相似文献
8.
任意走进一家书店,随便翻看一下里面出售的各类供高中学生使用的英语试题你就会发现,不论是单元同步检测试题、期中、期末复习试题,还是高三复习试题,他们中的大多数在题型、结构乃至分值的分配等方面都是与普通高等学校招生全国统一考试(以下简称"高考")英语试卷的题型、结构以及分值分配完全相同. 相似文献
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情绪对幼儿的健康、全面发展具有重要的作用。可是在幼儿教育教学的实践活动中,却经常可以看到幼儿情绪被忽视的现象,这非常不利于幼儿的发展。作为幼儿教师,应该注重塑造自己健全、良好的人格,不断提高自己对幼儿情绪的认知水平,以及不断提高自己调节、控制幼儿情绪,促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力水平。此外,教师还必须注重塑造自己良好的行为习惯。 相似文献
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大学生评教认可度是指大学生在评教活动中对各任课教师的认可程度。文章在对某地区三所高校的学生评教资料进行统计分析的基础上,采用自编的《课堂教学行为观察表》,对学生认可度高与低的两组教师,在目标导向、激励与强化、组织构造、课堂秩序、教师的领导方式与课堂气氛五个维度进行了观察。结果表明:认可度高与低两组观察对象在目标导向、组织构造、课堂秩序和教师的领导方式和课堂气氛四个方面都存在显著差异,在激励与强化维度上则不存在差异。 相似文献