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(一) 西欧与美国中学普遍开设社会学科课程,而政治课是其中的重要课程。虽然西方各国都有各自的发展历史,但在学校社会政治课中通常都是关于西方民主的教育。民主蕴含着一系列的政治涵义,西方的民众认为民主能引导出正确的事物,并且提供了选择的机会。因此,西欧美国的学校都十分重视社会政治教育。 相似文献
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80年代中期以来,美国加利福尼亚州对学校社会学科课程进行了重大改革,重新把历史课确定为社会学科的核心课程,引起全美教育界甚至美国公众的莫大关注。而大洋彼岸、与之遥遥相对的上海,在当前遍及全国的课程教材改革中,率先于部分中学设置综合社会学 相似文献
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历史学科培养、发展学生的能力，在英美两国的中学教育中备受重视，经过长期的实践，他们形成了各自教学上的特色，其中一个重要方面便是能力（技能）目标的制定．我国自80年代以来历史学科也强调能力的培养，这次课程改革对能力目标（要求）又进行了革新。通过三国能力目标的比较，探讨其共性与差异所在，以便对自身有一个更正确、更深刻的认识，同时也可得到有益启迪。（一）美国至今尚无全国统一课程标准，各州教育部门推行各自的教学计划。另外，有的全国性学术团体也制订一些课程标准，让各地学校自愿选用。布拉德利委员会在80年代木制… 相似文献
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我国中学阶段社会科课程 (社会学科综合课程 )的开设 ,还是近些年来的事 (1 )。 2 0世纪 80年代下半期开始的第一轮课程教材改革 ,浙江省与上海市部分初中设有社会课。新世纪的第二轮课程教材改革在全国范围内推广综合社会科课程改革实验 ,为此教育部制定了《历史与社会》课程标准。成立于 2 0世纪 2 0年代初的美国社会科协会 (National Council For The Social Studies) ,在 1 994年制定了《社会科课程标准 :卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies:Expectations of Excellence)。另外 ,美国的 5 0个州在 90年代中期也多推出了州的课程标准。 (2 )本文拟就当代中美两国有代表性的社会科课程标准加以比较 ,探讨各自的特点 ,寻找共同之处 ;更为重要的 ,对社会科课程标准以及社会科教育的一些本质性问题 ,诸如与其他学科课程标准的关系、在学校教育中的地位和作用、社会科教育目标 ,以及多元文化观的教育等进行研讨 ,以寻求一些规律性的认识 相似文献
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社会中心·学科中心·学生发展中心——论美国社会科课程结构的多样化发展 总被引：1，自引：0，他引：1
作为一门人文社会学科的综合课程,社会科的课程结构是关键性问题.有什么样的课程结构,便会具有什么样的教育功能.可以说,合理的社会科课程结构,是社会科教育取得成功的前提条件与基本需求.美国在中小学设置社会科课程已有百余年的历史了,当代美国社会科课程结构已出现了显著的多样化发展状态,有以社会问题为中心的,有以学科综合为中心的,还有以学生的社会性发展为中心的.跨入21世纪,社会科更有新的发展.综观美国社会科课程结构的发展,归纳起来大致有三大特点:其一,多样化的发展状态,是有其发展历程的;其二,是在不断的争论中得到蓬勃发展的;其三,社会科的公民教育性质,在全美已取得了广泛的共识,即便是后现代主义课程论者,在这一点上也都持相同的观点.而2008年陆续公布的美国社会科课程标准修订版,更是坚持了社会科的公民教育本质,强化了社会科的跨学科性.社会科课程结构的多样化,代表着社会科课程的发展趋势.美国社会科课程发展的一些经验,值得我们借鉴. 相似文献
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李稚勇 《中学历史教学参考》2009,(1):4-10
我国的历史教育研究已走过百余年的发展历程。历史教育研究之研究,既能促进历史教育研究的发展,也会有利于历史教育改革。李稚勇教授的这篇文章从四个方面主要探讨新中国建国以来、尤其改革开放以来有关历史教育研究诸重大方面的问题。这四个方面是：学术研究路径从历史教授法、历史教学法到历史教育学;学术研究阶梯从学习苏联经验到进行独立探索;学术研究领域从关注某些重要问题的研究到全方位研究;历史学科教育研究的反恩与前瞻。 相似文献
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李稚勇 《历史教学(高校版)》2013,(11):3-9
一、历史学的价值功能与学习历史的意义目标
历史是什么？历史学本身有什么价值与功能？学生为什么要学习历史？也就是说，历史学习的价值追求到底是什么？这些都是本主题之本源性问题，需要首先认识清楚。 相似文献
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二、我国二期课程改革中的《历史与社会》课程标准 (实验稿 )跨世纪之际 ,我国启动了新一轮的课程改革 (二期课改 )。在这期改革中 ,小学设置《品德与社会》、初中设置《历史与社会》。《历史与社会》是一门社会学科综合课程 ,注重历史教育的社会科课程。初中阶段设置在课时上替代历史、地理的社会科课程 ,是世界性课程改革难题 ,为了积极而又稳妥地推进这一改革 ,教育部制订了两个课程标准 ,即《历史与社会课程标准》 (一 )和《历史与社会课程标准》 (二 ) (8) 。这两个标准既有共同之处 ,也有各自的特点。请看下页表。《历史与社会课程标… 相似文献
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目前正在进行的历史课程、教材的改革,标志着我国历史教改正在扎扎实实地深入开展。于此同时,对历史教育的研究也提出了更高的要求。以历史教学全过程为研究对象的历史教学法,无法涵盖历史教育的全部内容,且在理论的探索上也似嫌不足。因此,加强学科(历史)教育的研究已成必然之势。从已出版并将陆续问世的各具特色的《历史教育学》专著看,对该学科的研究已受到重视并取得一定的成果。然而,历史教育学的内容构成十分庞大,要使该项研究进一步深入,需分出更细的分支学科,并形成系列。在新学科的基础上再进一步分化,重新组合,形成更新的学科,如比较历史教育学、中外历史教育史,历史教育心理学以及历史教育课程论、教学论、学习论等等,以适应发展中的历史教 相似文献
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李稚勇 《历史教学(高校版)》2003,(1)
20世纪90年代英国连续出台了三个历史科国家课程标准(1991、1995、1999年)。本文就其发展过程,尤其是出台背景、作用、结构、特点,以及历史教育的目标、任务等展开研讨,从中探讨全球历史教育中一些带有普遍意义的本质问题。 相似文献