阅读教学中“语言理解”的三个维度——《果园机器人》教例剖析     

杨吉瑞  ;蔡云娥  ;陈珍晶 《小学教学参考》2014,(7):7-8

阅读教学与“内容分析式”说再见后,教学内容指向语言的学习.具体包括语言理解、语言积累和语言运用.其中“语言理解”的内涵是什么？包括哪些方面？有哪几个维度？本文以三年级下册《果园机器人》教学为例,尝试探讨.  相似文献   

得法·明理·融情——小学语文有效朗读教学思考     

杨吉瑞 《河北教育》2013,(9):24-25

作为语文课堂教学重要手段——朗读,时常出现教师缺乏有效指导的状况。我们究竟该从哪些方面来加强朗读教学,提高朗读指导的实效呢?作者认为,朗读指导应该围绕目标,遵循学生发展特点,依据汉语的特性,适时渗透朗读技巧,在朗读情感体验中提高学生的朗读能力。具体可归结为:得法——循序渐进,渗透方法;明理——探寻本源,读出音韵;融情——因文而生,品味人文。  相似文献