刘国钧职教中心专业实体教学管理     

杨春柏 《职业技术教育》2001,(24):48-49

刘国钧职教中心创办于1989年,占地6.9万平方米,建筑面积4.2万平方米。被教育部认定为国家级重点职业高中。学校设有机电、财经、信息三大专业门类,分支专业23个,近3000名在校生。现有职业高中、职业中专、综合高中、普通中专、成人大专和本科、五年一贯制大专等多个办学类型,与南京大学、南京气象学院、江苏理工大学、常州工业技术学院等高校联办各类型的高职班,还在武进、溧阳等地建立了分校。学校注重教学管理科学化,经过多年探索,构建了专业实体教学管理模式。  相似文献   

问题·学习·探究   总被引：1，自引：0，他引：1  

杨春柏 《中学数学月刊》2002,(3):7-8

2001学年度江苏省中等职业学校试行新编<数学>教材.常州市职业中学数学中心组开展了对新教材新教法的尝试,结合新教材以人为本,大众数学和问题解决的现代教学思想,体现课堂教学应充分调动学生学习数学的积极性,抓住一切有利时机强化学生的数学应用意识的教育理念,笔者在新授课尤其是概念课的教学中尝试了问题--学习--探究的新教法,取得了较好的学习效果.  相似文献   

宜春民营企业企业文化建设现状及对策研究     

杨春柏 《中国科教创新导刊》2008,(27)

企业文化在宜春民营企业管理中起着越来越重要的作用,然而多数企业管理者不重视企业文化建设,或者只是单纯模仿国外知名公司的企业文化,企业文化在企业管理中没有取扫预期的效果。所以必须结合企业实际情况,加强企业文化的创新,培育企业精神,打造执行文化,宜春民营企业才能进一步壮大和发展。  相似文献   

高职数学建构主义学习模式探究   总被引：2，自引：0，他引：2  

杨春柏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(12):46-47

建构主义学习的主要特征是主体对客体进行思维构造的过程,是主体在以客体作为对象的自主活动中,由于自身的智力参与而产生出个人体验的过程,客体的意义就是在这样的过程中建立起来的。传统学习观是将知识由教师传递给学生,而建构主义学习观是学生在情景交互中直接获得知识,于是建立和构造了自己的知识库,并反馈给教师,再指导学生整合已有的知识库,教师是学生学习的帮助者。笔者以建构主义学习的三个主要特征,即自主学习、智力参与和学生体验,来论述学生获取知识的过程。一、创造条件,让学生自主学习学生的自主学习是数学建构主义学习的基础,…  相似文献   

职业学校实施学分制的实践与思考     

张群元  杨春柏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(4):40-41

目前,在计划经济向市场经济转变,高中阶段教育从选拔教育向普及教育转变,社会对中、高等技能型、技术型专业人才的需求从单一化向多样化转变等背景下,职业学校改变了原来以学年制为基础的教学管理制度,逐步实行了学分制。笔者所在的学校从2000年秋季开始进行了以课程改革为核心  相似文献   

让学生敢说“我不懂”     

杨春柏 《教育与职业》2000,(8)

一次新课授完之余 ,我问学生“听懂了吗 ?”“听懂了” ,同学们齐声回答。我总觉得还有学生没有听懂 ,就又问了句“还有谁不懂 ,请举手” ,全班静悄悄地 ,我观察到有几位学生的手稍稍伸了一下 ,很快就缩回去了。一下课 ,我把这几位学生叫到一起 ,耐心地把本课内容再讲一遍 ,直至他们弄懂满意而去。学生走后 ,我静坐在办公室里 ,反思自己的教学 ,感觉到有不尽完美的地方。教学要面向全体学生 ,使每个学生都有进步 ,这是教师责无旁贷的职责 ,但自己的教学只能让９０ %的学生有收获 ,忽视了这１０ %的学生 ,并且正是这１０%的学生是最需要得到…  相似文献