由“一张海棠红”说开去——听郑发键老师课后的商榷     

杨晋闯 《学生之友(初中版)》2011,(3):12-12

笔者认为,这节课最大的成功是“授人以渔”,教者努力地教给学生学习诗歌的方法,明确诗歌的意象、意境、想象以及联想的知识要点,特别是指导学生了解意象在诗歌中的作用,为完成这节课的教学作了有力的准备,后来的教学效果也充分体现了这一点。  相似文献   

优美与真实的语言，是文章一对美丽的翅膀     

杨晋闯 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(11):1-1

巴甫洛夫曾指出：“鸟的翅膀无论多么完善,如果不依靠空气支持,就不能使鸟体上升。”在写作中,如果没有语言的支持,再好的主题也难以存在,再好的思想也难以表现,再好的情感也难以寄托,整个文章也难以升化。语言的优美与真实,可以说是一篇好文章得以展翅飞翔的美丽双翼。  相似文献   

群文阅读:展现更立体的陶渊明     

谢立君  杨晋闯 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(34):59-61

统编初中语文教材收录了陶渊明的《饮酒(其五)》和《桃花源记》,充分展现了陶渊明自然洒脱的形象,但这只是陶渊明形象的一个方面。在此基础上,笔者引入《咏荆轲》《闲情赋》《五柳先生传》《归园田居(其三)》开展群文阅读,使学生看到一个既恬淡宁静又金刚怒目,既柔情满怀又清高孤傲,既胸怀天下又逃避现实的立体而真实的陶渊明,同时,读懂这些形象特点产生的原因。  相似文献   

双主体，让群文阅读更高效     

杨晋闯 《中学教学参考》2023,(25):1-3

在文本阅读过程中,学生和教师因为生活阅历、情感体验、认知背景等不同,会对文本产生不同的解读。群文作为不同文本的组合体,其解读空间更为宽广。学生和教师在文本阅读过程中若能发挥各自的主体作用,便能更好实现群文阅读多元化、个性化、生本化。初中学生已逐渐产生强烈的自我认知,竭力追求个性张扬;教师同样也有自己的个性化阅读。在师生双主体意识强烈的生本课堂中,个性化得以充分落实。在此基础上,双主体使群文阅读实现了多元化,得以升华。文章从“双主体,是多元化群文阅读的保证”“双主体,是个性化群文阅读的前提”“双主体,是生本化群文阅读的升华”三个方面进行相关论述。  相似文献