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“内容具体”是《语文课程标准》对小学生习作的基本要求之一。目前，小学生习作常见的毛病是：叙事不具体，描写不细致，不能具体、形象地表现出人物的个性特点和精神风貌。面对这种情况，老师们想出了种种办法，有些甚至无奈地、强制性地规定学生习作的字数，结果学生习作的字数倒是七拼八凑地凑够了，但其习作却是结构凌乱、语言混乱、内容空洞，不生动，不具体，让人看了乏味。 相似文献
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“这节课你有什么收获？”……
数学课堂结尾不知何时变得模式化,千篇一律的“谈收获”结尾让学生对此索然无味,而与此形成鲜明对比的是课堂导人的独具匠心、精彩纷呈。究其原因,主要在于教师对课堂结尾没有给予足够的重视。其实,一节好课好比一场精彩的交响乐,不仅要有引人人胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”,还要有一个余味无穷的“尾声”。 相似文献
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＂这节课你有什么收获？＂……数学课堂结尾不知从何时开始变得模式化,千篇一律的＂谈收获＂让学生对此索然无味,而与此形成鲜明对比的是课堂导入的独具匠心、精彩纷呈。究其原因,主要在于教师对课堂结尾没有给予足够的重视。其实,一节好课好比一场精彩的交响乐．不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”,还要有一个回味无穷的“尾... 相似文献
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"这节课你有什么收获?"……数学课堂结尾不知从何时开始变得模式化,千篇一律的"谈收获"让学生对此索然无味,而与此形成鲜明对比的是课堂导入的独具匠心、精彩纷呈。究其原因,主要在于教师对课堂结尾没有给予足够的重视。其实,一节好课好比一 相似文献
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课堂教学中“启而不发”、“启而乱发”的现象屡见不鲜,究其原因,主要是“启之不当”。因此,实行启发式教学必须讲“启”的艺术。一、“启”要有针对性“启”要有针对性,要因教学情形而宜,做到情况不同,方法有异。教师首先要充分估计学生思维受阻的原因,找准障碍处,然后有的放矢地进行启发。启发时要触及学生的“最近发展区”,达到“让学生跳一跳摘果子”的目的。如一道百分数应用题:“商店有一种衣服现在售价 相似文献
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