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教学《石壕吏》这类经典叙事诗,难点是如何通过叙事情节和人物形象品析语言表达,感悟诗人的复杂情感。教学《石壕吏》,以“苦”为核心,以“苦命—苦差—苦心”为主线,以情境化任务“撰改征兵令—演绎捉人吏—书写独白语”为驱动,可以帮助学生品析小人物的“苦”外之味,理解诗人的复杂情感,从而实现教学内容“少而精”的突围,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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林胤志 《中学语文(读写新空间)》2022,(34):33-35
为改变文言文单篇教学的局限,本文以大概念为核心,以情境化任务为驱动,以小组合作探究为方式,引导学生活用教材,重组教材,实现大单元“少而精”的教学内容突围,从而促进学生深入学习,最终达到以文化人的育人目标。 相似文献
3.
面对实际教学中课后作业布置类型单一、内容碎片化、目标不一致等问题,基于大单元视角,整合单元“链式”作业目标,并以具体任务为驱动,围绕单元“链式”作业目标和单篇文章的核心作业目标设计“链式”作业,并以此为支点来推动学生学习,致力于以点带面、以练促学,最终提升学生的综合能力。 相似文献
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林胤志 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(14):69-71
遵循教材“守正、创新”的特点,在《孔乙己》的教学中重构文本,创设新颖切入点,以“孔乙己之死”为主线,从“一次失踪中梳理情节—三次交集中分析人物—几言议论中明确中心”三个方面出发,以任务驱动为线索设计活动,以情境教学为平台创新活动,揭示文本深刻的思想内涵,提升学生的自主阅读能力。 相似文献
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写作教学"缺教",这是一个具有普遍性和长期性的问题,由此导致学生的写作处于自由散乱、盲目随意的境地。而统编教材写作教学体系把每个单元的写作要求与本单元内的课文联系起来,以随文学习为主,让学生在学习课文内容之后,进一步加强对写作目标的认识和理解,这在一定程度上避免写作教学的随意性和盲目性。 相似文献
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