排序方式： 共有8条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
林艾芳 《福建教育学院学报》2005,(12):36-37
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”这句话如果在几年前听到．我们也许是不太在意，甚至怀疑。但是现在我们却有了新的发现和新的理解。青少年现在常常把竞争看成是重要的品质和手段．而忽略了合作在学习和生活中的重要作用，如果说竞争是现代社会必不可少的生存本领．那么合作则是现代社会更为重要、更需要学习和养成的生存本领，是人际和谐共处的基础。如何让学生能更真诚地合作．更和睦地相处，已经日益成为非常重要的教育课题。 相似文献
2.
林艾芳 《福建基础教育研究》2019,(4):131-132
以"叶是植物进行光合作用的主要器官""小肠是消化食物和吸收营养物质的主要场所""动物的运动依赖于一定的结构"及"运输物质的血管"等教学为例,阐述在初中生物学教学中运用逻辑推理法开展结构与功能观教育的方法。 相似文献
3.
林艾芳 《福建教育学院学报》2007,(12):88-91
遗传变异既是高中生物学的重点，又是难点，也是历年高考考查学生知识、能力的重点。作为一类区分度较大的题目。必将是高考命题的热点、焦点所在。减数分裂、遗传的物质基础、遗传的基本规律和生物的变异及其与生物进化关系，在全书中占有核心地位。它不仅有重要的理论价值。而且在实践中与人类的生产生活关系极为密切。从近几年高考试题看，将减数分裂过程、突变过程与不同基因的传递过程联系在一起，作为命制大型综合题的素材，这正是“3＋X”命题模式的趋向。 相似文献
4.
5.
大型生物学考试是如何落实“五育并举”培养目标的?通过归纳分析近两年部分省市中考生物学试题发现,试题中“五育并举”的呈现方式主要有：结合学科知识,突出德育实效;注重科学思维,提升智育水平;描述运动过程,强化体育锻炼;展示图形图表,增强美育熏陶;创设劳动情境,加强劳动教育。在生物学教学中渗透“五育并举”可采用：以观念统整、跨学科实践和围绕核心问题探究等策略。 相似文献
6.
人们习惯把初中的各个学科分为主科和副科,初中的生物学科无疑被列为副科之一,所受的关注度很低。更为糟糕的是很多学生家长也不了解生物学,大多认为学生物没有多大用处,只要在临近考试的时候背一背就行了。因此,如何把生物教学与日常生活联系在一起,既能帮助学生从生活中学习生物,又能让家长也了解初中的生物学科?为此,笔者尝试着让家长与学生一起走进初中生物教学,为家长和学生创造一个共同学习、共同进步的平台。 相似文献
7.
在梳理和分析40多年来我国义务教育生物学概念教学研究的历史发展脉络、演变历程以及形成和发展的基础上,阐述了义务教育生物学概念教学可从经验教学与认知机制的结合、逻辑思维与非逻辑思维的结合、讲授教学与实践教学的结合、多元化评价与多样化评价的结合4方面进行深化与发展,为一线教学提供参考。 相似文献
8.
林艾芳 《福建基础教育研究》2014,(11):90-91
通过感性材料进行概念引入;注重概念内涵、外延的分析及概念异同比较;运用概念图、变式训练及解决现实生活问题等教学方法,有助于在初中生物学课堂教学中强化概念教学,引导学生对生物学概念的建立、理解与应用,培养学生的生物科学素养。 相似文献
1