"感情朗读"教学的有效策略     

林荔蓉 《小学教学研究》2008,(6):9

著名特级教师于永正说:"朗读是语文教学的根本之法."的确,翻阅<语文课程标准>,1～9年级的阶段目标中只有一句话没有因学生的年龄、认知变化而变化.那就是让学生能够"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".可见在语文教学中,朗读相当重要,它是提高学生语文素养的重要途径,是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段.  相似文献   

怎样有效提高低年级学生课外阅读质量     

林荔蓉 《云南教育》2006,(Z1)

近期,笔者对部分小学一年级学生的课外阅读现状进行了调查,从“课外阅读兴趣和习惯”的调查中发现,一年级学生较爱看图书但持续时间较短,大多数学生阅读图书只是走马观花地翻一遍而已,大部分喜欢阅读有关奥特曼等的科幼图书,而对于《看图说话》、《幼儿智力世界》等知识较丰富的图书不感兴趣,且没有正确的看书姿势。在“课外阅读能力”的调查中看出,相当一部分孩子对事物之间的联系缺乏理解,对文中人物的细微变化不能很好把握,部分学生存在“看了能懂,但懂了却说不好”的情况。那么,怎样才能提高一年级学生课外阅读的质量呢?笔者作了如下思…  相似文献   

精彩,从积累开始     

林荔蓉 《甘肃教育》2006,(22)

《语文新课程标准》明确指出:“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累。”因此,作为一名语文教师,要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立自己的语言仓库。一、感情朗读,引导积累朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。语文教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,读出滋味,读出情趣,从而将自己融入优美文字之中,在感情朗读中顺理成章地积累了语言。二、听说实践,丰富积累孩子们之所以学会说话,主要靠的是不断地听,不断地说…  相似文献