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一、问题的提出 天津市师范学校附属小学,从1990年开始,针对目前基础教育中存在的学生负担过重、个性得不到充分的、全面的发展等弊端,实施了以“和乐教育”为主题,构建“三园”式学校的教育整体改革,即构建愉快的学园,动情的乐园,多彩的花园。在三园建设中,以民族音乐教育为自变量,开展“应试教育”向素质教育转轨的教育实验。 相似文献
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九十年代,我国基础教育全面深化改革的主题已经十分明确,即开始实现由应试教育向素质教育的转变。这不仅是由基础教育所担负的“提高全民族的素质”这一根本任务所决定,而且也是迎接世界新技术革命的挑战和进行反“和平演变”斗争的迫切需要。作为整个教育的基础,中小学教育的特征就是素质教育,即是对成长中的青少年进行政治、思想、道德、文化、身体、心理等方面基本素质的培养,教会他们做人、成才。中小学教育要实现打好素质基础、促进个性健康发展这个改革目标,为我国所有儿童、青少年的健康成长和全面发展奠定基础,仅仅依靠学校教育,依靠教育的内部力量是不可能的。八十年代以来的十年改革实践已经证明,只有全党和全社会在不断提高认识,取得共识的基础上, 相似文献
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普通高中课程改革，将“综合实践活动”纳入必修课程，其中突出的是研究性学习。通过对研究性学习理论的探讨，我们认为不论从心理学角度去分析，还是用现代学习理论来研究，研究性学习切实体现了主体性学习，把培养学生的创新精神和实践能力落在实处。因此我们在全面研讨的基础上，以天津第三中学为实验点，对如何开展“研究性学习”进行了一年多的探索，并在以下四个方面有所领悟与体验。一、对研究性学习课程的理论认识1．开展研究性学习要以相应的研究课题为载体，我们在设计和选择课题时，应把握研究型课程的特点。研究型课程与学科课… 相似文献
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从1993年至今,我们红桥区关于激励教育的研究与实践已经进行了六年.在这几年里全区教育单位大力推进“激励教育”,取得了丰硕的理论成果和实践成果,在全国也产生了一定影响.世纪之交,社会发展对教育提出了新的要求,我区中小幼职各教育基层单位缤纷多彩的教育实践进一步丰富了“激励教育”的内涵.与此同时,我们对“激励教育”也进行了深层次的思考:“激励教育”如何 相似文献
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