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樊丽慧 《作文成功之路(高中版)》2003,(1)
供料议论文是考试常见题型。写这类议论文时,我们的眼睛和全部精力往往只专注于材料,写起来也只是稍作扩展地围着材料打转转。虽然说理言之凿凿,论事也头头是道,却总给人“雾里看花”终隔一层的感觉,说不到点子上。其实,就事论事很难将事情说得清清楚楚、明明白白、真真切切。须知“事物之变,纷纭杂出,若不可知,然而有至理存焉”。很多情况下是事不同而理却 相似文献
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樊丽慧 《北京教育(高教版)》2008,(3):9-10
北京市从2007年秋季开始高中新课程改革,方方面面的人士对此都十分关注。一学期过去了,与课改前相比,教师的课堂教学究竟有哪些新的变化？作为新课程改革的躬行者,一线教师感受颇多—— 相似文献
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埋首于书山,苦渡于题海,为考试成绩提心吊胆、惶惶度日的学生们,似乎患上了“冷漠综合症”,“两耳不闻窗外事,一心死读教科书”的生活,使得他们“任尔东西南北风”,“我自岿然不动”,没时间也没那份“闲情逸致”去感悟生活。本应“心源为炉,笔端为炭”的作文,苦思冥想、搜刮枯肠后,“不动声色”写就的却仍是套路加套话。打着正确的官腔,说着正确的官话,却“终无自己声”。在作文中看到的是一些政治术语、时髦口号的罗列,看到的是古今中外英雄模范、大小名人的名言、事迹的缺乏内在联系的堆砌。 相似文献
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伽利略曾说:思考是人类最大的欢乐。的确,“人是会思维的动物”,在思维的跨越与激荡中,我们能充分体味个性自由舒展的快乐。然而,在我们某些“一本书、一支笔、一口气讲到底”的教师手下,孩子们却是“读死书,死读书,读书死”。他们只能收敛起锋芒,抑制住个性,亦步亦趋、循规蹈矩地惟老师之命是听,惟书本知识是从,成了别人思维结果的被动追随者,被迫无奈将自己的大脑闲置一边,哪有半点思维的快乐可言? 在教学上,我们有那么一部分教师的确“太 相似文献
5.
樊丽慧 《北京教育学院学报》2011,(5):74-77
针对高中散文阅读教学多是盲目随意的单篇教学,缺乏系统的、有层次的单元教学的流弊,笔者从＂文章要一组一组地教＂的单元教学观出发,在教学实践中尝试对人教版必修二第一单元＂写景状物类散文单元＂进行重新整合组构。抓住三篇＂共性＂中的＂个性＂,从＂景异情移＂与＂景异情不移＂的角度对文本进行准确、整体、深层次的把握,将多幅图景合起来想,将它们当做连环画来读,读出多幅图景的联系,不割断作者埋藏于这一片片风景中的连续的＂情脉＂,注重对文本、对作者＂情脉＂的整体把握。 相似文献
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现代散文,教材中所占分量重,高考中所占分值高,最能考查学生的基本阅读能力,而在实际教学中却缺少明确、清晰的教学思路,存在"少慢差费"问题,散文阅读教学成了高中语文教师的"痛"。人教版必修教材虽是以单元形式组构,但由于组构文本时对几篇文本的共性与个性特点把握不够清晰,因此,在实际教学中,虽有单元教学之名,却并无其实,老师们大多还是无整体意识,盲目随意地进行着单篇教学。笔者 相似文献
7.
针对高中散文阅读教学流弊:盲目随意单篇教学,缺乏有层次、序列化整体规划,以"写景抒情类散文"为研究对象,进行专题化整合设计。 相似文献
8.
樊丽慧 《北京教育(高教版)》2003,(5):36-36
近来，报刊载文，批评高考作文阅卷问题：由于阅卷老师工作量大，缺少正常阅卷所需的时间，所以批审一篇作文平均只能用一分半钟左右。如此“闪电般瞄上一眼”后就给分，随意性强，误差大。为众考生一生命运计，请国家多投入些人力物力，好让阅作文卷的老师放慢些。一分半钟，都不够从头到尾读上一遍，以貌（书写、卷面）取文就不足为怪了。所以“有粉要擦在脸上”，“把字写好”，被考生们奉为至理名言。“匆匆太匆匆”中以字的好坏来判定文的高下，这并非夸张的说法。“能事莫促迫，快手多粗疏”，“快”给审评作文带来的危害已毋庸赘言。… 相似文献
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人教社高语第六册《屈原列传》中：“怀王使屈原造为宪令,屈平属草稿未定,上官大夫见而欲夺之,屈平不与。”教材下注“夺”为“强取”;“不与”是“不给”的意思。人教社《教师教学用书》翻译为“怀王派屈平制定国家的法令,屈平起草还没有定稿,上官大夫看见了就想强取,屈平不给。” 相似文献