引导学生找回三角中“丢失”了的条件     

樊洪安  刘国雄  李红光 《数学教学研究》2010,29(4):44-46

新课标倡导学生质疑探究．课堂上如何教，才不“强加于人”；如何学，才能真正提高学生发现问题、解决问题的能力？下面几例是我们在“三角函数”教学中的一些探索，旨在探讨有效课堂的教与学．  相似文献   

"命题"中几个问题的教与学   总被引：1，自引：0，他引：1  

樊洪安  肖渊民 《数学教学研究》2007,(1):16-17

命题有关内容中的基本语言、基本方法是为进一步学习做准备的.但它逻辑性强又抽象,学生学习时常常产生一些思维误区.现举例浅析.1“命题概念”的教与学学习误区没有真正理解“能判断真假”的含义.例1下列语句:①4>3;②2是有理数吗?③x2=1有一个根x=1;④未来多么美好!⑤x>1.其中是命题的是().(A)①③(B)①③⑤(C)③④⑤(D)①③④⑤.错解选B.误区分析选B的把“x>1”看作命题,误认为x的范围已确定,故是命题.思路引导x的值在未给定前,是无法判断“x>1”的真假的.教学建议通过举例,教师引导、学生讨论,帮助学生真正理解何为“可判断真假”,肯…  相似文献   

引导学生找回三角中“丢失”了的条件     

樊洪安  刘国雄  李红光 《中学数学月刊》2010,(6):37-38

新课标倡导学生质疑探究.课堂上如何教,才不"强加于人";如何学,才能真正提高学生发现问题、解决问题的能力?下面几例是我们在<三角函数>教学中的一些探索,旨在探讨有效课堂的教与学.  相似文献