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欧捷 《新课程导学(上)》2014,(33)
在思想政治的教学过程中,存在着教学目标、教材处理、教学情境、复习知识碎片化的倾向,让人感到教学过程过于注重细节而忽视理论全貌,过于沉迷新式样而忽视教学的本真。所以,思想政治教学要通过教学目标整体化、教学情境整体化、教学内容整体化、复习知识整体化的方式实现思想政治教学从"碎片化"向"整体化"的转变。 相似文献
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认真学习课程标准是新教师自我成长的有力抓手。通过领会课标精神实质,增强解读教材文本的能力;以学科核心素养为指针,提升教学设计能力;依据课标使活动设计简洁,提高活动控场能力;遵循教学评一致性原则,修炼教学评价能力。 相似文献
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思想政治课教学目标具有明确的情感态度与价值观指向性,是落实与践行教学整个过程的重要指引。可是围绕既定目标开展的学科教学,常常会与执教者制定教学目标的初衷有一定差距,有时甚至距离较远。究其原因,有些教师制定目标持以静态方式,完全以教参和教材为定律蓝本,生搬硬套;有些教师则会用动态化、个性化的观点来制定目标,寻求教学章节内容与不同教育对象的最优结合点。本文旨在围绕思想政治课教学目标的规约与自由,阐释目标制定的科学合理性与效益化功能。 相似文献
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探究式教学方法是以探究为主要特征的教学,其本质是把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来,把教师的教和学生的学完全融合起来,把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来,哲学对智慧的追求与热爱的本性决定了在哲学常识的教学中更应强调探究式教学,也最有利于使用探究式教学,作者从激趣预习自学探究、解疑导拨合作探究、学科渗透综合探究、明理强化实践探究、巩固练习强化探究、激励评价引深探究等几方面介绍探究式教学方法在哲学教学中的具体运用。 相似文献
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