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一、围绕中心交流在科学探究活动中，通过教师创设的情景或提供的材料，会引发学生的思考，进而提出一系列科学探究问题。对学生提出的问题进行梳理，从中筛选出那些适合学生探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题，与提出好的问题同等重要。因此，当学生对所要研究的内容提出丰富多彩的问题后．我就引导学生先给问题分类，然后讨论：在这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案：哪些问题可以当堂进行探究：哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究。这种做法，使学生意识到“要选择有价值的科学问题进行探究”，从而使探究和交流围绕这个中心来展开。 相似文献
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误区一：忽视学生动脑
许多科学课堂上,教师非常重视让学生亲自动手活动,经历科学探究过程,这本来是无可厚非的,但有些教师对用动手做的方式来学习科学在理解上过于片面,认为只要是科学学习都要动手,把科学探究等同于“动手做”了。 相似文献
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武书华 《中小学实验与装备》1994,(5)
实验课与教师的主导作用枝城市五眼泉乡中心小学武书华（４４３３００）小学自然课是对学生进行科学启蒙教育的基础课，科学离不开实验。那么，上实验课时，如何发挥教师的主导作用，并将这种作用与学生有机结合在一起呢？通过几年的自然教学，谈谈这方面的认识和作法。首... 相似文献
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自然课中,老师经常把一些学习内容留给学生课后研究。由于这些内容是从学生的基本学习中派生出来的,我们称为“研究后研究”。本文拟从《种子的萌发》一课的教学入手,谈谈对“开展好研究后研究”的实践和体会。 一、一次偶然的“研究后研究” 教学《种子的萌发》,通常采用这样一个程序:先和学生 相似文献
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让学生全身心地投入到科学探究活动中去,是优化课堂教学的出发点,又是培养学生创新能力的落脚点。教师应关注学生主体作用的发挥,通过个体活动、小组活动、全班活动的交替和补充,使学生自主性、独立性、创造性得以充分发挥,最大限度地参与学习过程。但在实际教学中,科学探究活动的低效问题却一直困扰着我们：一是小学生的自控能力差,自由探究活动时,课堂难于掌控。如果教师没有较好的调控能力, 相似文献
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