给学生留—个怀念的理由     

殷学忠 《今日教育》2014,(7):123-123

5月正值“小升初”的关键冲刺阶段,我校四个平行班正在紧锣密鼓地加紧复习。6月1日,一年一度的儿童节如约而至。按照学校惯例,各班级自主组织,自主编排节目庆贺儿童节的到来。上午第二节课开始,就有同学坐不住了。  相似文献   

异化的称谓当叫停     

殷学忠  殷学明 《教学与管理》2012,(35):15

在改革前沿的一些学校,师生直呼姓名似乎成为一种"时尚",理由是既然我们这个社会追求人人平等,又何必在乎师生直呼姓名呢?老师能叫学生的名字,学生为何就不能直呼教师的名字?他们认为师生直呼姓名不仅体现了对学生的尊重和理解、彰显自由与平等,而且也有利于师生关系融洽,便于沟通和学习。笔者不敢苟同这种观点。  相似文献   

叫停异化的师生称谓     

殷学忠  殷学明 《读与写:教育教学刊》2012,(8):259

在一些改革前沿的学校,师生直呼姓名似乎成为一种"时尚"。理由是既然我们这个社会追求人人平等,又何必在乎师生直呼姓名呢?老师能叫学生的名字,学生为何就不能直呼教师的名字?他们认为师生直呼姓名不仅体现了对学生  相似文献   

无言之教胜有言     

殷学明  殷学忠 《现代语文》2006,(5):12

每一事物都是由质料因、形式因、动力因和目的因构成,而每一事物又都是关系性的存在,而这种关系是方法论所关涉的重要对象。一条小河,我们可以赤足趟过,可以摆渡涉过,也可以架桥走过……方法林林总总,然而在一定的语境下总有一种最贴切的、最人性化的方法。笔者认为,当前的教改并没有触到原初的底片,还没有理清教法本真的内在理路,从而造成教学事倍功半,为此聒噪几声以引起同仁疗救的注意!采用何种教法,并不是一厢情愿的,而是由传统的积淀、教育机制的运行、当下的视阈语境等因素共同决定的结果。我们的传统的“精卫添海”、“愚公移山”的…  相似文献   

无言之教胜有言教学理念     

殷学明  殷学忠 《现代语文》2006,(5):12-12

每一事物都是由质料因、形式因、动力因和目的因构成，而每一事物又都是关系性的存在，而这种关系是方法论所关涉的重要对象。一条小河，我们可以赤足趟过，可以摆渡涉过，也可以架桥走过……方法林林总总，然而在一定的语境下总有一种最贴切的、最人性化的方法。笔者认为，当前的教改并没有触到原初的底片，还没有理清教法本真的内在理路，从而造成教学事倍功半，为此聒噪几声以引起同仁疗救的注意!  相似文献