“三全育人”的历史发展、现有成就与深入路向     

汪翠萍 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2022,(4):15-20

1950年全国教育工会第一次代表大会提出“教书育人、管理育人、服务育人”的“三育人”思想。“三全育人”即全员、全过程、全方位育人。现今的“三全育人”是在“三育人”的基础上发展而来的,是“立德树人”的具体落实。“三全育人”各育人环节职责更加明晰,协同激励育人的体制机制更加完善,“立德树人”在“三全育人”实践中得到更为深入的落实,“三全育人”综合改革更加深入。目前“三全育人”取得较好成效,但是在育人价值取向、体制机制建设、环境创设等方面仍有深化之必要：需进一步准确定位“三全育人”目标,把握“三全育人”和单向育人之异同;加快构建“三全育人”协同机制、激励机制、评价机制;努力营造优良的育人“生态”,持续深化“三全育人”综合改革,以真正完成“立德树人”之使命。  相似文献   

浅谈农村中学生语文课前的能力培养     

汪翠萍  黄定强 《华夏少年(简快作文 )》2010,(8)

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论人文主义者庞德     

汪翠萍 《四川师范大学学报(社会科学版)》2010,37(5)

庞德是一位文学大师,他杰出的诗歌艺术和诗学成就受到评论界的普遍关注.除此之外,庞德是一个永不言弃的斗士,一位真正的人文知识分子.他孜孜不倦地寻求文化力量,热切盼望建立理想政府,并执着地在诗歌世界中追求天马行空的想象和人主体情感的释放.庞德深切思索现实,试图以"精神世界"拯救混乱的"现实世界".庞德的全部人生轨迹和著书立说表明,他不仅仅是一位现代派诗人,更是一位坦坦荡荡的人文主义者.  相似文献   

论“三全育人”在应对后现代思潮解构中的抵御和建构作用     

汪翠萍 《蒙自师范高等专科学校学报》2023,(2):62-65

后现代思潮自20世纪中叶诞生以来，以“去中心”“碎片化”“反本质”的解构手法对育人工作构成严重挑战。“三全育人”鲜明的目标指向和育人方式特点，决定“三全育人”在应对后现代思潮的非理性解构中所发挥的积极的抵御和建构作用。通过强化“育人”中心性，加强“育人”整体性，夯实“育人”基础性，消解后现代思潮给现时育人工作造成的负面影响，重新建构兼具中心性、整体性、基础性的新时代育人范式，深化“三全育人”。  相似文献