撩开数学文化的面纱     

沈佩峰 《浙江教育科学》2005,(5):40-41

一、数学化的认识 在《数学课程标准》的“课程总体目标”中，我们读到了这样的词句：“了解数学的价值”、“获得数学学习的成功经验”、“形成独立思考的习惯，实事求是的态度”等等。如此种种无不透出这样的理念：数学是人类的一种化。基于化的视角，我们透过数学知识、技能的外纱，更能看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念、价值观，以及以数学的眼光来观察现实，  相似文献   

撩开数学文化的面纱     

沈佩峰 《小学教学参考》2005,(11):13-15

在《数学课程标准》的“课程总体目标”中，我们读到了这样的句子：了解数学的价值、获得数学学习的成功经验、形成独立思考的习惯和实事求是的态度等等。如此种种无不透出这样的理念：数学是人类的一种文化。基于文化的视角，我们透过数学知识、数学技能的外纱，更能看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念、价值观等。教师应培养学生以数学的眼光观察现实，用数学的思维和方法分析与解决问题；同时要关注学生在数学学习中情感、态度和价值观的培养，体现数学的人文价值。因此，数学教学的过程应成为数学文化素养的培养过程。  相似文献   

"数量关系"遭冷遇的热思考——从"用乘除两步计算解决问题教学"谈起     

沈佩峰 《教学月刊(小学版)》2008,(4):17-18

"解决问题"是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景线,新教材体系不再设立专门的"应用题"这一学习领域,它一改传统应用题的呈现模式,将数学问题融入了人性化、生活化的理念,融于对话式的语言、生活化的情景之中,使应用题充满生命活力。而相对于把"分析数量关系"作为核心的传统应用题教学来说,在"解决问题"教学  相似文献   

撩开数学文化的面纱     

沈佩峰 《小学教学参考》2005,(32)

一、数学文化的认识在《数学课程标准》的“课程总体目标”中,我们读到了这样的句子:了解数学的价值、获得数学学习的成功经验、形成独立思考的习惯和实事求是的态度等等。如此种种无不透出这样的理念:数学是人类的—种文化。基于文化的视角,我们透过数学知识、数学技能的外纱,更能看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念、价值观等。教师应培养学生以数学的眼光观察现实,用数学的思维和方法分析与解决问题;同时要关注学生在数学学习中情感、态度和价值观的培养,体现数学的人文价值。因此,数学教学的过程应成为数学文化素养的培养过程。作…  相似文献