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《数学课程标准》指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验.本文从以下三方面谈谈自己在教学实践中是如何尊重生活经验,促进学生有效学习的.一、创设生活情境,实践中体验数学知识建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息,通过意义的建构而获得的.在教学中,我充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学活动,使学生能全身心地投入到数学活动中,加深体验,感受数学.如学习“位置”单元中的认识第几排第几个,我组织了这样的游戏活动──“猜猜好朋友是谁?”即一名同学说出好朋友的位置,其他同学猜出他的好朋友是谁.然后改变方式“,猜猜好朋友在哪里?”即一名同学说出好朋友的名字,另一名同学指出在第几排第几个.再如,学习人民币的知识后,创设了模拟超市购物的情境,孩子们喜欢的商品整整齐齐地摆放在几个货架上,商品下面标好价钱.学生分组活动,每组选一人为售货员,其他人在购买商品时思考... 相似文献
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我们在小学数学教学中坚持以“人的发展为本”的教学理念，建立自主探索的学习方式，把学习主动权交给学生，引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，帮助学生理解数学问题，形成数学概念，获得数学结论，并在实际中运用，有效地培养了学生的探索意识和创新精神。 相似文献
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沈刘华 《中小学信息技术教育》2009,(2)
众所周知，数学教学其实是循着数学发展的历史，一步一步展开的。可是，很多孩子不知道，甚至，许多教师也不理解，小学数学讲“两点之间可以连成一条直线”其实就是欧几里德《几何原本》中开宗明义的五条公设的第一条。 相似文献
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《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验．本文从以下三方面谈谈自己在教学实践中是如何尊重生活经验，促进学生有效学习的． 相似文献
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