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王国维、俞平伯在论诗、论文中,先后都提到“有我之境”和“无我之境”的问题.其实,著书立说也同样有“有我”与“无我”之分.“有我”,即书中能不时看到“我”的经验,“我”的见解,“我”的学识,“我”的评价.“无我”,则不囿于我,超出小我,客观地记叙,公正地评论,对社会自觉地充当公仆的良知.一本书能做到既有我又无我并非易事.近读潘堂林的《怎样发现新闻》(《湖北人民出版社1996年10月版),发现作者在“有我”与“无我”之间独辟蹊径,闪现不少的真知灼见. 相似文献
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教学后记，又称课后记。他是教师在按照教案进行教学后。根据上课的实际情况，对该教案和课堂教学状况作出的客观评价与总结，并附写在该教案后面的字记载。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，“教学后记”不失为一种促进教师改进教学策略，积累教学经验，不断提升教学水平的好方法。 相似文献
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信息技术与学科教学整合是当前信息技术教育普及中亟待解决的一个热门话题。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 相似文献
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当下的传统媒体,正如老鹰在四十岁的时候,必须做出一个困难却又非常关键的决定——换喙拔毛,才能重新飞翔。2012年,给不少报业老总留下了深刻印象。他们正经历一段内心煎熬的日子:主流媒体影响力受到微博冲击,单一的盈利模式使报业利润大幅缩水,摸索了N年的全媒体转型不尽如人意。他们在报社内大声疾呼:学着干——向新媒体学习;转着干——转模式、转机制; 相似文献
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洪放 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(10):170-171
一、信息技术与学科教学整合的基本理念信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台,使生动、活泼、主动的学习得以进行,使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段,而且是服务于各学科教学得心应手的教学媒体,是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具。对于学生来说,信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。把信息技术与学科教学整合在一起,是当前推进教育信息化的一个突破口。信息技术与学科教学整合的理念包含如下内容。 相似文献
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宁波日报地方新闻部现场新闻专栏自1993年开辟以来,已刊出稿件200余篇。这些来自新闻发生地的报道以其新鲜、真切、凝炼的特点扣住了读者的心弦,反馈良好。其中,有不少还在全国、省、市各类好新闻评选中获奖。 这一栏目何以能成为拳头产品?我们的体会是 1、主动“找米下锅”。 从平日大量通讯员和记者来稿中看,真正有份量的现场新闻确实是难得一见的。有的虽然题材不错,但也常因时效性差或写作粗糙而无法采用。因此,我们想到若不主动策划,“找米下锅”,这一栏目必然会有“两天打鱼、三天晒网”之虞。于是,决定从以下几点入手: 相似文献
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多媒体教学,又称CAI教学。20世纪90年代以来,多媒体技术的发展,使计算机教学向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展,一个计算机系统,能同时呈现声图并茂的教学内容,这样既丰富了教学活动的内容,也使教学模式由传统的“人—人”系统模式向“人—机—人”系统模式转化。CAI教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。 相似文献
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