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教学中给数学的基本概念以核心地位,使学生深刻领悟概念的本质及内涵是实现有效教学的根本。在教学"轴对称图形"时,教师通过正反对比、动手操作等活动,引导学生在变化的过程中,不断触及概念的核心,深刻理解所学概念的内涵。 相似文献
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将思维可视化应用于数学实验教学,可以展现学生实验中的思维过程,把抽象的研究对象变得可感、可视、可触摸,有利于教师进行有效引导,进一步提升实验效果,优化学生思维发展路径.教学中通过多元表征、搭建"支点"、系统建构让隐性思维显性化,抽象思维形象化,零散思维结构化,为数学实验注入新的活力. 相似文献
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<正>数学实验是以学生操作活动的方式表现出来的,“做数学”是其精义和主旨所在。数学实验符合数学育人价值追求,能给学生的数学学习带来全新的体验,促进核心素养的形成和发展。近年来,数学实验已逐渐成为小学数学课堂的一道靓丽风景。教学中,教师如何运用数学实验,引领学生经历“做数学”的过程,实现数学学科的育人价值呢?我们从实践层面进行了探索与尝试。 相似文献
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“教材无非是个例子”这一观念.随着课改的深入.越来越得到充分的体现,实践中也不乏成功的灵活使用教材的做法。但有些教师在没有完全领会教材编排意图的情况下就进行盲目处理,很容易使灵活使用教材走向形式化的道路。笔者认为.教师在灵活使用教材的过程中,需具备三种“眼光”,方能高瞻远瞩,真正将教材用好、用活、用新。 相似文献
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潘修銮 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12):18-19
操作材料是小学生进行操作性学习活动的物质基础,是帮助学生系统建构抽象的数学知识,引导学生主动进行探索学习的工具。操作材料的选取、呈现、使用方式不同,教学效果也往往大相径庭。 相似文献
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