关于科学探究教学的课堂设计     

潘宝燕 《福建教学研究》2005,(8):44-46

课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前。根据现代教育理论的基本观点与主张．依据教学目的和要求．通过对教学过程各主要要素的系统分析．创造一种教学活动模式．并形成有序的流程．以指导教学工作的实施。教学设计是随着人类的教学活动而发生、发展的。在不同历史阶段．由于教育思想和教育理论的不断更新，  相似文献   

中学历史教学如何适应高考历史问答题的能力要求     

潘宝燕 《考试》1996,(4)

问答题是高考历史主观题的主要题型。90年以来,其考查效能不断得到开发,能力要求实现了飞跃性转变,从侧重考查单纯史实叙述能力,转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力;突出了历史学科功能,进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。本文拟就高考历史问答题的全新能力要求浅谈中学历史教学的对策。  相似文献   

高三学生历史总复习如何从宏观上整理知识     

潘宝燕 《中学文科》1995,(7)

如何从宏观上把握历史知识的整体联系,多角度、全方位整理知识,把所学知识纳入特定的系统中,形成立体的知识体系,达到融汇贯通,能厚能薄,运用自如,是高三历史总复习面临的重要课题,也是培养综合运用能力的有效途径之一.几年来,我在这方面做了一些探索,下面谈谈我的主要做法.一、利用课本目录,大事年表,熟记历史分期和篇、章、节要目,把握历史演进过程中前后知识宏观内在的有机联系,建立整体的知识框架.二、围绕各历史阶段的基本特征,组织知识,突破重点难点.例如:中国封建社会史从战国开始到鸦片战争前经历了以下五个各具特色的发展阶段:①战国、秦汉——封建社会的形成和初步发展;③三国、两晋、南北朝——封建国家的分裂和民族大融合;③隋唐——封建社会的繁盛;④五代、辽、宋、夏、金、元——民族融合的进一步加强和封建经济的继续发展;⑤明、清(鸦片战争前)——统一的多民族国家的巩固和封建制度渐趋衰落.五个发展阶段的特征本身就概括了各阶段的重点和难点,据此来组织知识,展开论证,也就抓住了课本的要害,突破了重点和难点.三、理清基本历史线索,带动知识的演绎串联.例如,中国近代史有中国人民的屈辱史,抗争史和探索史三条基本线索,它贯穿着  相似文献   

高考历史选择题考什么？     

潘宝燕 《考试》2014,(1):28-30

一、考时间、空间等历史要素的识记、理解、运用1．（2009年高考福建文综）中国象棋中“楚河汉界”的来历与历史上的“楚汉之争”（公元前206年-公元前202年）相关。  相似文献   

《电阻和变阻器》教学案例     

潘宝燕 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)

一、课型课时探究学习,2课时(电阻1课时,变阻器1课时)。二、教学目标(一)知识与技能。(1)知道电阻及其单位在电路中的符号;理解决定电阻大小的因素。(2)知道滑动变阻器的构造,会把滑动变阻器接人电路以改变电路的电流,知道电阻箱的示数。  相似文献