全文获取类型
| 收费全文 | 60篇 |
| 免费 | 0篇 |
| 国内免费 | 15篇 |
专业分类
| 教育 | 57篇 |
| 科学研究 | 17篇 |
| 信息传播 | 1篇 |
出版年
| 2023年 | 1篇 |
| 2020年 | 1篇 |
| 2016年 | 1篇 |
| 2015年 | 2篇 |
| 2014年 | 1篇 |
| 2013年 | 3篇 |
| 2012年 | 2篇 |
| 2010年 | 2篇 |
| 2009年 | 2篇 |
| 2008年 | 5篇 |
| 2007年 | 1篇 |
| 2006年 | 7篇 |
| 2005年 | 6篇 |
| 2004年 | 3篇 |
| 2003年 | 2篇 |
| 2002年 | 3篇 |
| 2001年 | 1篇 |
| 2000年 | 7篇 |
| 1999年 | 3篇 |
| 1998年 | 4篇 |
| 1997年 | 2篇 |
| 1996年 | 3篇 |
| 1995年 | 5篇 |
| 1994年 | 4篇 |
| 1986年 | 1篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1984年 | 1篇 |
| 1980年 | 1篇 |
排序方式： 共有75条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
通过对当前农村初中生心理健康问题产生的原因的分析,探讨并指出优化学生心理素质,提高学生心理健康水平,促进学生人格全面发展与完善的有效机制与对策。 相似文献
2.
随着科技的发展,后工业时代逐步到来,当今世界的竞争成为了科技的竞争,而科技竞争的核心是人才的竞争,各行各业在人才管理中均开始注入科技管理的新理念。文章以此为基点,分析科技全球化的特征,同时总结我国当代人才科技管理存在的问题,并结合笔者的工作实践提出优化策略。 相似文献
3.
4.
岗位操作规程培训与考核的探索张惠贤，李国需面授很重要，但是时间又十分短促，因此，一定要保证高质量。高质量，首先要安排名牌教师上课。在极宝贵的时间里，如果还坚持“平摊”任务的办法由教师轮流上课，那么，用不了多久，校长就会散去很多。因此，在面授教师的安排... 相似文献
5.
可持续发展是现代社会的一种文明观念，本认识论为这种以人为本位的思想源于恩格斯的自然观。恩格斯认为：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然的胜利，每一次这样的胜利，自然界都会对我们进行报复”。人口、资源、环境三大基本国提是我国经济和社会长期发展的必然选择。 相似文献
6.
Polystichum adungense ching et Fraser-Jenkins is described as new from N. Bur-
ma and S. W. China 相似文献
7.
8.
高山耳蕨组的成员是中国西部、印度北部和喜马拉雅山区常见的蕨类。其成员为夏绿植物,叶片
薄而柔弱。秋季叶片枯萎后叶柄基部宿存在地面形成一个丛堆以保护幼芽,这显然是对高山严峻环境
的适应。作为高山地带特有类型,1972年日本蕨类学家Sigeru Daigobo将它们作为耳蕨属下的一个组
——高山耳蕨组Sect．Lasiopolystichum Daigobo,这是合理的。Daigobo建立此组时只包含3个种,经过
对中国大量标本及有关文献的研究,现知在中国约有30种应归人此组,其中有3新种:红鳞耳蕨P．ru-
fopaleaceum,石生耳蕨P.saxicola,康定耳蕨P．kangdingense;2新变种．裂叶耳蕨P．sinense var．loba-
tum,条裂耳蕨P．mollissimum Var．laciniatum;1新组合,钝裂耳蕨P．integrilobum(Sorolepidium)。据羽片背面的小鳞片类型可将高山耳蕨组划分为2个系:穆坪系Ser．Moupinensia和中华系Ser．Sinensia。 相似文献
9.
本文将石杉科石杉属(狭义)分为两组,即小杉兰组Sect．Huperzia和蛇足石杉组Sect．Serratae
(Rothm．)Holub,对小杉兰组的概念进行了修订并对国产有关种类进行了分类学研究。共记载国产小杉
兰组植物12种1变种,并包括1个新组合:Huperzia quasipolytrichoides(Hayata)Ching var. rectifolia
(J．F．Cheng)H．S．Kung et L．B．Zhang,2个新异名:H．hupehensis Ching和H．whangshanensisChing et P．C．Chiu． 相似文献
10.
在教育高质量发展的背景下,农科教育要深化产学研协作,创新人才培养方式,积极探索协同育人机制。新疆积极响应党中央关于高等教育发展尤其是新农科建设的新要求,成立了新疆新农科教育联盟,提供了农科育人机制新平台,制定了新农科教育联盟契约,为依规培养农科人才提供制度保障,确定了新农科教育联盟的工作机制,为农科人才高质量培养提供机制保障,在新农科教育联盟主体的选择上,采取理性最优的选择方式,选择涉农院校、涉农行业企业、涉科研院所、涉农政府主管部门四大主体协同育人,为新农科建设的改革提供了丰富的实践经验。 相似文献