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潘开英 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(3):59-61
课堂,应是学生能力展示的舞台和心中的乐土。英语语篇教学中,教师应改变传统的教学方式,适当放手、放权,把课堂还给学生,给学生更多自主学习的空间,让他们在课堂上自主参与、积极思维、主动探究,培养自主学习意识,在不断的学习和探索中学握知识、获得阅读技能。 相似文献
2.
潘开英 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(11):67-69
英语教学应“用活教材”,对文本进行再构.原则是：基于学生的学习能力、符合学生的记忆规律、兼顾对学生的价值引领.具体实施时,可创设匹配的语境,提炼合理的主题,进行恰当的拓展.当然,文本再构,仅是“用活教材”的一种路径,对于教材更多的使用角度,有待在教学实践中进一步开发、挖掘. 相似文献
3.
培训,作为教师专业成长的一条通道,课程的设计者和实施者不仅要在目标和内容上精心设计,还要在培 训中突出互动、增加实践演练、提供展示平台,让学员可感、可触、可用,也让学员增加体验、锻炼和提升能力,真正让培 训有效促进教师专业成长. 相似文献
4.
潘开英 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(11):80-83
正确的教学目标是有效教学的重要基石。在牛津小学英语教材中E、F、G、H等复习板块的教学时,教师要有强烈的目标意识,设立与教材主旨一致、与学生需求合拍、显示学生能力发展的、切实可行的教学目标,使教学为学生量体裁衣。把课堂推向高效。 相似文献
5.
在课堂上可以让学生利用所学知识针对本课时的话题进行描述,以此来锻炼他们的语言表达能力,这种以巩固知识为目的的话题描述不仅可以将知识串成整体,有利于学生整体记忆,还有助于提高学生的语言组织和运用能力,大大增强口头表达效果。在语言表达时,不仅要让说者(学生)有话可说,还要说得有条理,说得清晰,关键在于教师合理的指导。 相似文献
6.
正一、对话方式呈多方位互动相当一部分教师在课堂教学中仍存在垄断"话语权"的现象,他们始终作为问题的提出者,控制着整个对话的方向,在课前热身和新知呈现两个教学环节较为突出。建构主义教学思想指导下的英语课堂应放手引导学生自主参与提问,并主动与教师和同学沟通、融合。 相似文献
7.
课堂上教师恰当的点拨引导,可以拓宽学生的思维,促使他们自主学习,各抒己见,有效提高课堂教学实效。本文从提问、举例、设卡三方面阐述如何对学生进行引导,使课堂交流更赋意义。 相似文献
8.
在教学《牛津小学英语3A》时候,我们发现:本册教材的第一单元至第五单元的A板块与B板块在内容上缺乏紧密的联系,B部分的词汇相对独立,不能很好地结合A部分的对话一起教学。面对这种情况,很多教师在进行B板块的词汇教学时,就唯课本是教,理所当然把教学目标简单设定为单纯的单词教学,而不是从有效教学、从学生能力培养方面考虑,最大限度地发挥课堂教学的效能。 相似文献
9.
教师关注阅读教学的整体性设计能够有效帮助学生对所学内容建构整体印象,有利于学生整体把握教学内容,将所学知识有序、有效地输出并迁移运用。针对当前小学英语阅读课堂教学活动碎片化设计的问题,教师要紧扣主题,在文本切入、语言输入与输出环节加强整体性实施推进,让小学英语阅读教学更优化。 相似文献
10.
本文结合教学实例从教学时间、教学比例和教学方法三个方面阐述了高效实施语篇教学的策略,指出教师只有把充足的课堂时间留给学生,突出学生的主体地位,少教多学,激发学生自主思考、热情参与,才能做到降低教学消耗,实现语篇教学的优质高效。 相似文献
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