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长期以来，由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在一大批薄弱学校，其软硬件建设大都在“零点空间”徘徊。村完小更是如此，姑且不论其他，就教研工作而言，一直被人冷落，是教研工作的盲区。此现状与当前国家教育政策———逐步实现基础教育均衡发展，是格格不入的，它必须得到改观。如何改观？这是我们直接要面对的问题。村完小教研工作长期疲软，消极因素不断堆积，筑成了庞大的阻力群，这就需要我们探寻托起村完小教研工作的若干支点，唤起教师的研究热情。一、把准“切入点”，让教师能够接受教研活动的成功标志之一，是看… 相似文献
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专业引领是校本教研中的核心要素之一,它形式众多,如从引领者的身份而言,主要有专家引领和同伴互助两种。相对而言,前者是引领学校开展教研活动的“稀有资源”,是一线教师专业成长的航标。我们作为一线教师,常常以亲近教学专家为荣。我们除了大量地汲取专家论著中的精神营养外,我们更需要专家的耳提面命,更想在面对面中与专家平等对话,甚至是思想的碰撞。让智慧在碰撞中迸出火花,让思想在爆震中产生共鸣。如此积淀,我们的专业认识就不是仅仅停留在陈述性、程序性的层面上,而是更侧重于策略性。只有这样,才可以真正发挥这“稀有资源”的作用,… 相似文献
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<正>“弹性上下班”,是为教师,更为学生。2021年“双减”政策出台,其着眼点就是促进学生全面发展、健康成长,落脚点就是有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。为了让“双减”政策落地,在规范校外培训的同时,必须强化学校教育主阵地作用,让学生每一天的在校生活“学有所托”“兴有所至”“长有所依”,最大程度减轻家长的经济和精力负担, 相似文献
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当前,教师评优机制大体可归结为“点”、“线”两种。“点”者,每次活动互不关联,呈点状分布,随意性强。“线”者,每次活动有所关联,呈线状分布,但起始分明,易使“终端教师”坐享其成。因而,我试图寻找评优机制中的“永动机”,让不同层面的教师在适当的时机,以科学的方式刺激自己获得应有的再发展。实践的做法是:根据教师教学水平和能力结构的不同,科学设置评优项目,合理链接,变“点状”或“线状”为“球状”运行。一、科学重建评优项目评优项目是教师成长的载体,合理地建构有利于教师各尽所能、各取所需。如何给教师创设一个适宜共性、个性… 相似文献
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潘照团 《教学月刊(小学版)》2014,(8):48-49
<正>从小到大,凡是上过学的孩子,都知道校长"最大",全校师生都得"听"校长的。至于听什么?孩子们很模糊,大多校长的声音传到孩子们的耳朵里,都来自教师的声带。直接面对原声的"真人秀"就数大型集会了,凡是集会大多有校长讲话这回事,大家都得认真听,至于校长讲什么,大多没有多少印象,更谈不上期待了。"唤醒孩子学习的期待",这是教育的魅力所 相似文献
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长期以来，由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在一大批薄弱学校，其软硬件建设大都在“零点空间”徘徊。村完小更是如此，姑且不论其他．就教研工作而言，一直被人冷落，是教研工作的盲区。此现状与当前国家教育政策——逐步实现基础教育均衡发展．是格格不入的，它必须得到政观。如何改观？这是我们直接要面对的问题。村完小教研工作长期疲软．消极因素不断堆积，筑成了庞大的阻力群，这就需要我们探寻托起村完小教研工作的若干支点。唤起教师的研究热情。 相似文献
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家校"和合文化"已然成为新时代教育的重要命题。学校革新旧习、创生新态,积极探索从"合力"到"合智""合心"、从"赞助"到"支助""自助"的转型机制,紧紧围绕"学为中心"构建家校协同育人平台和沟通系统,让"家学"走出传统的家族式世代传习之谷,改纵向传习为横向助学,通过家长本身或者关联性资源,惠及学校之学,并逐渐向有设计的深度学习领域进军,同时孕育家校沟通新的形态。 相似文献
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当前小学阶段没有自习课,主要原因应该是课程目标难以达成,课堂几近无效。难道自习课是一种多余的课程吗？不是,初中就有。自习课在小学阶段没有必要吗？不是,小学阶段也强调自学能力的培养。“教是为了不教,学是为了真学。”小学阶段如何参与到这个目标的达成过程？如何与初中学习更好地衔接？仅仅靠学科课堂上的“扶→半扶→放”吗？仅仅是课外实践这片拓展天地吗？ 相似文献