排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 11 毫秒
1
1.
一、对教学内容的处理试教两个班后,基本了解了这一课的特点及操作要领。从教学实际出发并本着“用教材教而不是教教材”的原则,我对教学内容进行了如下处理:1.将测量心率的活动去掉。教材安排的第一个活动是用自制的简易听诊器测每分钟的心跳次数,同时测出脉搏次数,通过两个数据的比较,让学生发现正常人的心率与脉率是一致的,后面的测量活动只测脉搏次数就行了。但这一活动很难达到预定的目的,其原因是:⑴用漏斗、胶管、橡皮膜等材料自制的“听诊器”传音效果差,安静时的心跳声难易听清;而且学生对心脏的位置也不太容易找准,这更加大了实验… 相似文献
2.
3.
《空气》一课,教材编排在《水》单元之后。与前面认识过的固体、液体不同,空气由于其看不见、摸不着,往往不会引起学生的注意。怎样激发学生对空气的研究兴趣,是教师在新课导入时需考虑的问题;再者,本课与《水》这一课有着密切的联系,前已学到的有关知识,如对物体形态的感 相似文献
4.
元认知是指对认知的认知。学习科学研究表明：学生如果具有较高的元认知水平，就能有效地对自己的学习过程进行反省、评价、监控、调节，就能选取较好的学习策略，进而提高学习效率。结合科学教学和儿童心理发展水平的实际情况，我们对小学中高年级学生的元认知水平展开了调查评估。那么，中高年级学生的元认知水平到底如何？他们的元认知又有哪些倾向性表现呢？这些倾向性表现又给我们科学课教学带来哪些重要启示呢？带着这样的问题，我们对四、五年级学生进行了探查。一、探查的方法 相似文献
5.
和学生一起养蚕时,对于“双胞胎”蚕茧的研究令我们大开眼界。一、发现“双蚕合织茧”当多数的蚕开始吐丝结茧时,一个学生跑来对我说:“老师,好奇 相似文献
6.
7.
1