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1.
熊胜芳 《贵州教育学院学报》1985,(1)
《中学语文教学大纲》规定:说明文教学的主要目的在于培养学生阅读和写作说明文的能力。但长期以来,说明文教学是个较薄弱的环节,存在着重知识传授轻能力培养的倾向;有的讲说明文甚至象讲诗歌、散文一样,朗读,串讲,牵强附会地挖掘“思想意义”。这种教学,学生感到枯燥无味,无益于能力的提高。为了克服这种弊病,我在教学中作了一点探索。现赘述出来,以望行家指正。 相似文献
2.
熊胜芳 《中国小学语文教学论坛》2000,(19)
第１６题,要求选出对原文的叙述与分析“不正确”的一项,标准答案是Ｃ项。依照高考评卷答案,Ｃ项的“不正确”在何处呢？《２０（）年普通高招全国统一考试语文试题分析》（《语文教学通讯》２０００．７）。该文说：“这一选项的问题在于是谁将途中之事告诉了胡质,是帐下都督,还是胡威？根据文意,帐下都督是不愿将此事告诉胡质的,所以他的许多做法均瞒住胡质。而胡威清慎的本性使他“后因他信,具以白质’。”根据专家余间的解说,Ｃ项的“不正确”,在于帐下都督并未“辗转地让胡质知道此事”,而胡质知道此事是“后因他信”之故。… 相似文献
3.
熊胜芳 《语文月刊(学术综合版)》2009,(5):17-18
胡滨老师多年来一直致力于语文教学的理论研究和实践探讨,举起“言意统一”的语文教学理念之旗,大力倡导“言意统一”的语文教学,积极组织和指导一批教师进行“言意统一”语文教学实践。不仅如此,他还多次到教学第一线上研讨课。4月15日,他在沙井中学高一年级上《拣麦穗》,就是用“言意统一”的理念上好语文课的又一次示范。这堂课的教学与传统的教法大不一样,最明显、最突出的有两点。 相似文献
4.
熊胜芳 《语文月刊(学术综合版)》2010,(3):11-13
胡滨老师提出的“言意统一”教学理念,是一种反对老师满堂讲、满堂“灌”,强调以学生为主体,让学生多品读,多感悟,多演练,多探究的教学理念。这种教学理念,与新课改所提出的“自主”“合作”“探究”原则是相吻合的,而且从目前的教学实践来看,是科学有效的。但许多教师也注意到,迄今“言意统一”的教学理念主要应用于阅读教学, 相似文献
5.
熊胜芳 《中学语文教学参考(初中生版)》1994,(5)
提高教学质量,贵在得法。而无论采取什么方法,都必须设法调节好学生的注意力。倘若讲者有意,听者无心,任何良好的愿望都是难以实现的。可以说,能否调节好学生的注意力,是教帅授课成败的关键一环。 怎样调节好学生的注意力呢?我在教学中有几点粗浅体会。 第一,每节课的开始。不要机械地忙于按教案程序讲课。因为开始上课的一两分钟,由于刚进教室、翻书取笔、课间嬉闹余兴等因素,学生的注意力往往不够集中。我曾多次发现这样的情况,即一走上讲台就宣布上什么课,叫学生翻开课本某页,结果讲课进行了好一阵,有的学生尚未打开课本,有的甚至连课本也未取出来,或者桌上放的是上一节课用的书本。后来,我注意了这种现象,一上课首先设法唤起学生的注意力。或用目光扫视教室,或走下去察看,或叫大家朗读或背诵课文的有关章节,或提问复习上节课的某问题,或出一道只需三五分钟即可答完的练习题,或讲一个简短而又与讲课有关联的故事、典故、笑话之类的开场白。当学 相似文献
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