《牛顿第一定律》一节的教学设计     

牛英申  关广菊  李新乡 《物理教学探讨》2009,(7):29-32

在高中物理教学中。猜想与假设是在证据不足的情况下，学生尝试依据有限的线索、条件和知识经验，充分发挥直觉、想象等思维，运用科学的方法，对发现的问题提出创造性的解释或推测。通过猜想与假设训练，可以使学生获得科学的探究方法，进而在教学中全面有效地开展探究学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力。  相似文献   

恰当选材创设情境案例两则     

牛英申 《山东教育》2011,(26):45

"猜想与假设,是人们在科学研究中,在对探索的问题所涉及的知识和事实材料不够充分的条件下,凭借已有的材料和客观事实,对探讨的问题设想出来一种或几种可能的答案、结论。"(刘柳《化学教学中培养学生"猜想与假设"能力的教学策略研究》)猜想与假设能力也是高中生必须具备的能力之一。物理探究教学中只有选择恰当的题材,创设问题情境,才能引起学生对问题的困惑,促使学生思维积极的活动。  相似文献   

《电阻》的探究教学设计     

牛英申  李新乡  于翔  张平 《物理教学探讨》2008,26(3):18-20

探究式教学已经成为近几年课程改革的热点问题.文章以电阻一节为例,在课堂教学中应用探究方法并力图体现探究过程.同时也对如何提高探究的质量进行了尝试.  相似文献   

“教育硕士教学技能比赛”的功能探讨     

张平  李新乡  于翔  牛英申 《继续教育研究》2008,(2):132-134

在教育硕士专业学位教育中,培养教育硕士运用所学理论和方法解决学科教学中所存在的实际问题的能力是其最重要的目标。通过对教育硕士教学技能比赛的功能进行探讨。结合获得的启示,提出了提高中小学教师教学技能的建议。  相似文献   

《牛顿第一定律》一节的教学设计     

牛英申  关广菊  李新乡 《物理教学探讨》2009,27(19)

在高中物理教学中,猜想与假设是在证据不足的情况下,学生尝试依据有限的线索、条件和知识经验,充分发挥直觉、想象等思维,运用科学的方法,对发现的问题提出创造性的解释或推测.通过猜想与假设训练.可以使学生获得科学的探究方法,进而在教学中全面有效地开展探究学习活动,转变学生的学习方式,培养学生的科学探宄能力.  相似文献