排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 218 毫秒
1
1.
小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。 相似文献
2.
3.
王凤芳 《新课程导学(上)》2014,(30)
正曹丕在《典论·论文》中说:"夫文本同而末异,该奏议宣雅,书论宣理,铭诔尚实,诗赋欲丽。"这是古人对文体发表的最早议论,可见古人已经关注到文体特征。20世纪80年代,教育心理学家潘菽对文体和思维的关系有过阐述:"阅读体裁不同的文章,理解的难易不同,对思维活动提出不同要求。"我想,如果我们能够立足文体特征进行阅读教学,就能够更有效地训练学生思维,指导学生品味和习得语言。2013年10月,我所在的"张敏华名师工作室"在苏州市 相似文献
4.
本文以六年级上册《麋鹿》一文的课堂教学为例,从"精选词语训练,丰厚语言积累"、"巧抓段落对比,深化语言理解"、"活练口头表达,内化语言运用"、"激活情感体验,拓宽语言感悟"等方面阐述如何读出语文味。 相似文献
5.
针对目前小学生作文内容乏味、缺乏新意的问题,运用陶行知生活教育理论探索"生活化作文"教学。从观察生活中事物、体验生活中情境、抓住生活中契机、扮演生活中角色等方面着手,让学生习作更具体、生动、有新意。 相似文献
6.
网络具有跨时空性、交互性、开放性，它必将为我们的语文教学注入新的活力。因此，笔者尝试借助网络资源优化阅读教学，让学生利用资源自主探究，发展创新思维，提高解决问题的能力。 相似文献
7.
<语文课程标准>指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反映又往往是多元的."我想,这里的"多元"必须有个"度"的把握,应该是有价值的,即为有效的.因此,如何引导学生有效的感悟,正确把握语言文字的人文内涵就显得尤为重要.下面就结合我执教的<厄运打不垮的信念>这一教学案例,谈谈我对阅读教学中有效感悟的实践体会. 相似文献
1