美国课后服务循证质量评估的经验及其启示     

王嘉铭  江宝宜  王梦瑶 《教学与管理》2023,(31):70-76

美国课后服务项目评估以促进青少年正向成长为价值导向,通过规范评估流程、强化问责认证、实施循证教育建立了质量保障机制。质量评估以持续改进为基本理念,以评估模型建构将概念具体化,在形成对评估质量维度的基本共识基础上开发多样化的评估测量工具,实现对课后服务项目的循证评估。其中,APT评估工具在项目质量评估中通过注重顶层设计、质量标准建构、测量精度把控、反馈循证效果等具体操作实现质量评估。借鉴美国循证质量评估的有益经验将对提升我国中小学课后服务的质量建设具有积极意义。  相似文献   

改革开放以来我国中小学英语课程改革中的制度变迁     

王嘉铭 《教学与管理》2014,(9):31-34

1978年以来,我国基础英语课程制度经历了恢复调整、战略转型和改革创新三个发展阶段,其变迁既受到社会主义政治、经济与文化价值观的影响,也受到原有制度的路径的制约。基础英语课程改革不仅呈现改革动态的断裂与平衡,其本质也反映为政治冲突和利益调整的产物。  相似文献   

循证教学实践（三）：证据评估     

宋萑  宋姝仪  王嘉铭 《湖北教育》2023,(5):37-39

<正>循证教学是将最佳证据用于教学决策和教学实践的哲学,它既强调教学决策和教学实践之前的测量与评估,又突出基于证据对教学的积极干预和改进。循证教学试图改变传统教学主要依据教师个体经验进行决策而造成实践偏误的情况,转而依靠“最佳证据”指导教师做出决策,进行教学实践。证据贯穿于循证教学的各个环节,对循证教学的顺利开展有重要作用。在循证教学实践中,“证据”到底是什么？如何从众多证据中找到“最佳证据”？解决这两个问题是开展循证教学的关键。  相似文献   

循证教学实践（五）：策略选择     

宋萑  詹祺芳  王嘉铭 《湖北教育》2023,(7):23-24

<正>教学策略选择是循证教学的重要一环,与问题厘清、学情分析、证据评估、教学设计等同为有系统地安排的教师活动。循证教学实践对证据的强调,呼唤着教学策略选择的证据化。廖伟等在《循证式听评课：为何循证、循何证、如何循证》一文中指出,执教者应在课前以证设课、课中以证呈课、课后以证论课（《中国教育学刊》,2023年第4期）。有鉴于此,循证教学的策略选取可遵循“三步走”路径：课前基于已有证据预设教学策略,课中从“数据”到“证据”创生（创造,生成）教学策略,课后统整新旧证据反思教学策略。  相似文献   

基于有效教学理论的英语ESP教学探析     

王嘉铭  孙二军  贾宁 《语文学刊:高等教育版》2011,(5):155-158

本文以有效教学理念为基本理论,结合英语ESP教学的特点,深入论述ESP有效教学的研究取向、特征和具体的教学策略。从理论和实践角度论证ESP有效教学的目标、实施和评价策略,试图从教学论的角度阐释ESP教学的理论建构与应用前景。  相似文献   

我的"穷"朋友     

王嘉铭 《小作家选刊(小学)》2005,(6)

我家和王慧阳家离得很近,我们经常一起去游泳。吃零食时我们也"有福同享":他要买一袋署片,我就买一包虾条;他要买一瓶汽水,我就买两支雪糕……没的说,我们俩可以称得上是"铁哥们儿"了。有一次数学考试,我忘了带格尺,本有的自  相似文献   

英语专业ESP教材建设的困境与反思     

王嘉铭 《海外英语》2011,(4):71-73

该文从英语专业ESP英语课程的矛盾和必要性出发,通过文献分析发现我国ESP专业英语教材在编写和使用中存在目标不明、层次不清、内容形式单一和研究滞后等问题。为此该文提出以学习者需求为中心,以专业教师、语言教师和学生共同参与的共同体开发校本课程,以素质教育理念为指导,以教材体系建设为突破的教材开发思路。并提出了三种ESP教材建设的校本模式:分别是以校本课程开发为依托的编写模式、以教材改造创新为依托的编写模式和以教学科研引领的教材编写模式。  相似文献