排序方式： 共有16条查询结果，搜索用时 296 毫秒
1.
多元智能虽然是由美国学者加德纳教授在1983年率先提出的,但事实上,2500年前孔子提出的有教无类因材施教的理念,与多元智能的核心价值观是完全一致的,而六艺(礼、乐、射、御、书、数)更是在一定意义上与多元智能呈现出一一对应的关系。可以说,多元智能理论在我国有着悠久的历史渊源和深厚的文化基础,加德纳又从神经医学、生物进化史、逻辑推理、 相似文献
2.
多元智能虽然是由美国学者加德纳教授在1983年率先提出的,但事实上,2500年前孔子提出的“有教无类”“因材施教”的理念．与多元智能的核心价值观是完全一致的,而“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）更是在一定意义上与多元智能呈现出一一对应的关系。可以说, 相似文献
3.
4.
我们的教育要培养什么样的人?是只会应试的机器或人格畸形的怪胎?还是独立自主、有思想有尊严、充满活力的人?大家心中的答案是非常清晰的。然而现状不容乐观。有人甚至认为,现在的教育离真正意义上的素质教育已经越来越远了,这不能不引起教育界深刻的反思。令人欣慰的是,在如此艰难的环境中,依然有不少学校坚守着教育的真谛,创新着教育的实践。我校“为每一个儿童设计课程”的研究与实践,便努力体现这种坚守与创新。本文则试图通过个性化学校课程的文化诉求与实践形态,从价值观与行为方式两个维度来阐述学校的课程文化观与操作策略。一、文… 相似文献
5.
6.
《义务教育音乐课程标准(2011版)》在阐述音乐课程的性质时,新提出音乐课程的实践性:音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐创编等多种实践形式才能得以实施,学生在亲身参与这些实践活动过程中,获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验,为掌握音乐相关知识和技能,领悟音乐内涵,提高音乐素养打下良好的基础。如何进一步理解音乐课程的实践性?如何在音乐课程的具体实施中 相似文献
7.
"校本发展"视阈中的学校音乐课程建设,既要符合音乐教育的规律,又应充分体现学校的个性。无锡新区实验小学在"为每一个儿童设计课程"的指引下,通过对音乐课堂教学定位的校本理解和教学策略的校本选用,探求国家音乐课程的校本化实施途径,同时,通过音乐类微型课程、音乐类阶梯型菜单式课程、综艺课程的开发和音乐类环境课程,探求校本音乐课程的开发途径。 相似文献
8.
本文简要总结了造成光化学烟雾污染的一类主要气体NOx等在我国的污染情况，分析了城市光化学烟雾的形成机制，并提出了光化学烟雾的防治措施。 相似文献
9.
一、问题的提出提高小学一年级学生的听说读写能力,关键在掌握汉字的质与量。一年级语文教材(上海教育出版社89年版)中,拼音识字、看图学词学句、集中识字等类课文共出现生字296个,占一年级总识字量563,个的52%(一〈上〉168个,占22.5个的74%;一〈下〉128个,占338个的38%)。阅读材料则数量过少,其中课文,包括插图、课后练习共96页,占一年级教材总页数242页的40%(一〈上〉24页,占111页的22%;一〈下〉72页,占131页的55%),过多 相似文献
10.
课程与教学的关系是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式造成了课程与教学的分离，即课程被视作学校教育的目标或内容，而教学则被视作学校教育的过程或手段。课程规定学校“教什么”，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定好的，教学的过程则是忠实而有效传递课程的过程。20世纪初，名教育哲学家杜威先生系统地提出了整合课程与教学的理念。80年代中期，美国学韦迪(Weade)提出“课程教学”这一术语，来概括课程与教学融合的状态，在晚近的课程及教学理论界，“课程教学”已成为时代精神的呼唤。无锡市新区实验小学承担的江苏省教育科学“十五”规划重点课题《为每一个儿童设计课程——个性化教学的研究》所呈现的课程与教学的实践形态即属于“课程教学”，因此，在课程教学中的“权力赋予”、“一系列事件”、“冒险活动”、“生成性目标”及教师所面临的挑战等一系列问题，该校教科室主任王备通过网络与国家基础教育课程改革专家组成员、原江苏省教科所所长成尚荣先生进行了对话。 相似文献