指向学生概念性理解生成的高中历史课堂实践     

王康茜 《上海课程教学研究》2024,(3):37-42

围绕大概念组织教学有助于引导学生进行深度学习,生成概念性理解,并在新情境中运用迁移,提升其核心素养。“传承与保护中华优秀传统文化”主题为例,阐述基于大概念教学促进学生生成概念性理解的实践策略,以期为大概念教学的落地实施提供参考与借鉴。  相似文献   

跨学科背景下历史大概念的教学实践研究——以历史变迁中的“长城”为例     

王康茜 《中学历史教学参考》2023,(31):59-63

<正>《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,推动学科核心素养的落实”。统编版高中教科书在内容编排上采取纲要式体例,历史概念丰富,单元间时间跨度较大,采取大概念教学不仅能将教科书不同单元间零散的历史概念与史实进行有效串联,也适应了学生的历史认知规律,有助于学生建构历史的时空脉络,形成知识图谱,推动学生历史思维的发展与核心素养的培育。  相似文献