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应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的学习结果（如考试成绩、升学率）作为惟一的依据，这显然是片面的和不公正的。随着素质教育的深入开展，“学生评教师”这一评价方式应运而生。 一、发扬教育民主，有利于学生全面发展 教学的主体是学生，这是大家公认的，评价教学活动的主体也应该是学生。但是，以往学生总是处于被提问、被考试、被评价的被动地位，只有教师评价学生的学习，而没有学生评价教师的教学。在实施素质教育的今天，学生在教学中的地位不断提高，“学生评教师”就体现了教学中学生的主体地位和师生之间的平等关系… 相似文献
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要满足教师的专业化水平提高的需要，教师进修学校必须是多功能、综合化的。要实现教师进修学校综合化的办学模式，学校办学目标、管理制度、评价体系的综合化是成功的保障；而“研训一体化”、“工作课题化”、“工作手段现代化”是有效的行动策略。教师进修学校综合办学模式可以在促进当地教师队伍的建设，促进当地基础教育的发展的同时，使教师进修学校的教师和进修学校自身充满生命活力．获得成长。 相似文献
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教学研究联盟以实现资源共享、互利互补、合作共赢为主要目标,是一个去行政化的教师研修组织,对中小学教师专业发展产生着积极的影响。直面课堂,选择课题;源于实际,形成课题群;自主加入,健全系统是联盟组建的三个策略。开题论证和组团下校是联盟的激活策略。维持联盟的策略则是“规划在前、培训相随、研讨同步、适时展评和建设文化”。基于课题的中小学教学研究联盟建设“有抓手、接地气”,在学校、在课堂,引发了积极而又深刻的变化,也创新了县级教师培训机构的工作机制与方式。 相似文献
5.
研究式学习是指教师在接受继续教育的过程中,每个受训者以学习者、研究者、教学者三重身份实质性地投入科研计划,对培训内容、教育教学中遇到的问题,通过商讨、交流、座谈等形式,探求事物真相、性质、规律等,在获得对知识、问题深刻理解的同时,习得研究的方法,解决教学中的实际问题。受训者不仅要学会分析“学什么”、“做什么”,而且要考虑“如何学”、“如何做”。 相似文献
6.
教师继续教育中的研究式学习 总被引：3，自引：0，他引：3
研究式学习是实践学习型组织的一种教师继续教育方式。学校将教师的学习统一在对课题研究之中，不仅可以使教师在研究中学习，在学习中研究，获得专业成长，成为学习型个体，更有利于教师群体集合在课题研究之下，通过对话、交流、合作、分享，成长为学习型组织。 相似文献
7.
研究式学习是指教师在接受继续教育的过程中，以学习者、研究者、教学者三重身份实质性地卷入培训、科研计划，对学习内容、教育教学中遇到的实际问题，以科学研究的形式和态度，在获得对知识、问题深刻理解的同时，习得从事教育研究的能力和方法，解决教育教学中的实际问题。在“研究式学习”中，指导教师同样以一个学习者、研究者的身份主动介入教师的学习任务，通过积极旁观、资源开发、平等示范，为教师提供信息、观点和意见，提供“过程”咨询，调解矛盾，协助开展总结与评价，在成为教师的促进者的同时，也使自己获得发展与成功。一、… 相似文献
8.
王林玲 《教学月刊(小学版)》2013,(1)
学习任务单是依据学情分析,为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体.它具有导向性、支架性、合作性等基本特征,有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等,对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用,可以激发每一位学生学习的主动性与参与性,全方位影响着课堂内的师生活动,使学生在达成学习目标的过程中,提高学习兴趣,掌握学习方法,养成学习习惯,提升学习能力,从而实现变"课堂"为"学堂"的转型. 相似文献
9.
王林玲 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):3-5
学习任务单是依据学情分析,为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它具有导向性、支架性、合作性等基本特征,有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等,对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用,可以激发每一位学生学习的主动性与参与性,全方位影响着课堂内的师生活动,使学生在达成学习目标的过程中,提高学习兴趣,掌握学习方法,养成学习习惯,提升学习能力,从而实现变"课堂"为"学堂"的转型。 相似文献
10.
我国正在有计划地实行教师资格证书制度。但是,实际情况并不理想。教师聘任制常常流于形式,而没有形成真正意义上的聘任。比如,教师资格证书是在任职之后发放,而不是获取了资格证书后才能『上岗』从事教师职业;没能形成教师人才市场,缺少竞争机制,不合格教师往往很难『流出』;教师资格证书的发放缺少严格的考核评价体系,使教师的晋级提升缺少依据。因此！要提高中小学教师的整体素质,一定要使教师资格评定规范化、制度化,实行真正的教师聘任制。要实行真正的教师聘任制@王林玲 相似文献