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在几年的自然教学实践中,我以“排除自然教具实验的非本质属性干拢”为研究课题,进行了一些尝试,注意了以下几方面的改进工作。 一、使学生明确教具观察和实验操作目的。在观察操作前向学生讲解观察操作的目的要求,让他们带着问题参加动眼、动手、动脑研究活动。如讲《声音是怎样产生的》一课,学生用塑料尺、钢尺或皮筋做发声实验,若教师在实验前没有强调实验的目的要求,在观察中要思考什么问题。教室里就会出现高低不同的声响。这时,学生不是去分析声音是怎样产生的,而是欣赏声响的不同韵律和趣味色彩,表面上看 相似文献
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王栋祥 《新语文学习(小学作文)》2007,(Z2)
在学习"人"字时,老师说:"‘人’就是站立的一个人形。"这还真不假,分开两腿,双手紧贴身体,是不是就是"人"字?其实,我们还可以用人体摆出许多字形呢。你看小朋友们摆出的字,你认识吗?做一做吧! 相似文献
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学生在掌握概念及运用概念进 行分析判断的思维过程中,会出现 这样或那样的失误,归纳起来有以 下几个方面: 1、忽视特殊性,以偏概全。概念的所属性类,既有普遍性,文有特殊性,但学生在认知过程中,常常忽视概念外延的特殊情况,把部分看成整体,产生认知失误。比如“一个数的倍数都比本身大,一个数的约数都比本身小”,正是由于偏重普 相似文献
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王栋祥 《小作家选刊(小学)》2003,(1)
小青青写了一篇作文,其中有下面一个片段: 星期天,我们几个少先队员正在做游戏,忽然看到一位老爷爷拉着装满煤球的板车在艰难地爬坡。我们不约而同地跑过去,帮助老爷爷把车推上了坡项。老爷爷看到我们累得气喘吁吁,感动得泪流满面,连声说: “谢谢小朋友们,你们真是好孩子!”听了老爷爷的赞扬,我们的心里比吃了蜜还甜,禁不住流下了幸福的泪花…… 相似文献
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王栋祥 《中国小学语文教学论坛》2004,(2):39-40
设计一 教学过程 一，看图导入，初读课 1．(出示课本图片)这是一池泉水，它在山东济南市。看，中间有三股泉水在向上冒，这不是人工喷泉，而是自然的喷泉。这里很美，来这里观光游览的人很多。小亭子右侧的碑上写着“第一泉”，左侧的碑上写着“趵突泉”，下面我们就来学习看图学《趵突泉》。 相似文献
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