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省教育厅为构建教师终身学习体系，提高广大教师特别是农村教师的素质，决定从2004年至2008年实施湖北省中小学教师素质提高工程：当前的主要任务是以求真、务实、创新的精神抓落实。 相似文献
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教师培训中的课例研究围绕教师的日常教学实践,以解决教育实践问题为核心,通过在实践中研究,在研究中增长教师的实践智慧。针对当前我国教育硕士专业学位培养中存在的实践性本质认识不足、课程设置偏重学术性等问题,我们可以借鉴教师培训中课例研究的成功范式,通过构建以课例研究为主的教育硕士培养环节和建立合作型、实践型的教育硕士研究生导师队伍,开辟教育硕士专业学位培养的新途径。 相似文献
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“农村骨干教师跟岗培训”在培训模式上以教师跟岗为重要特色,通过让参训教师全面参与基地学校的教育教学活动,来实现对教师的有效培训。项目组织者全程跟踪培训的各环节,不断探索培训展开的新路向,逐渐形成了具有一定创新性的骨干教师跟岗培训模式。其有效策略主要有三：一是双线管理,行政线与业务线并重;二是混合学习,看、听、做、教合一;三是互动指导,导师与学员共同提高。 相似文献
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基础教育课程改革倡导的“以人为本”的教育理念，赋予学校全新的内涵。如何理解学校?如何构建符合新课程理念的学校化?《铺就师生共同成功的道路》一为我们提供了鲜活案例和成功经验。 相似文献
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省教育厅为构建教师终身学习体系,提高广大教师特别是农村教师的素质,决定从2004年至2008年实施湖北省中小学教师素质提高工程。当前的主要任务是以求真、务实、创新的精神抓落实。 在认真总结、反思的基础上抓落实 “中小学教师继续教育工程”实施5年来,我省基本完成了“工程”提出的主要目标和全员培训的主要任务,教师实施素质教育的能力和水平得到增强,教师队伍整体素质明显提高。具体表现在:一是教师的教育教学能力在原有基础上都有不同程度的提高。课堂教学模式悄悄发生变化,新的教学手段进入课堂,创设问题情 相似文献
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继承与超越：从“校本培训”到“校本研修” 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展倡导与新课程改革同步进行,当前教师培训呈现师本化范式。校本培训与校本研修既有相似之处,也有不同之处,主要区别在于校本研修活动中教师由“受训者”转变为“研修者”,突出了教师的主体地位,能够给予教师更多的“自主”,提供有利于教师成长的学习环境,是教师自主成长的可持续发展之路。 相似文献
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我国教师教育存在职前培养与在职培训相分离的格局,严重影响了中小学教师队伍的发展。为实现中小学教师培养与培训有效的整合,需要强化政府在教师培养与培训整合中的职能,理顺管理体制和实施机制。采取高校内部实施面向终身教育的管理模式,推行“三位一体”的师资培养培训模式,积极吸收中小学优秀教师来优化教师培养和培训的师资队伍。 相似文献
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当基础教育课程发生全方位变革时，教师培训工作应在转变观念。更新模式，整合资源，强化管理等方面进行大胆创新。积极探索，以增强培训实效，提高教师适应新课程能力。 相似文献
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县级教师培训机构是由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管、以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务,并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能,具有独立法人资格的办学实体。根据县级教师培训机构的性质,其建设应贯彻"小实体、多功能、大服务"的原则,实现以教师进 相似文献
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加强农村教师队伍建设,发展农村教育是当前各级政府的一项重要任务。湖北省从2005年起启动农村教师素质提高工程,以城市带动农村,确立在汉10所具有优质教育资源的大学,实施全省农村贫困地区乡村教师、校长免费到高校集中培训,项目规划5年培训10万人。武汉市于2003年开展农村教师免费培训,积累了较为丰富的农村教师培训经验,市属高校江汉大学领衔教育部师范教育司重点课题“农村中小学教师队伍建设对策研究”。全国有北京、湖北、四川、江苏、福建、贵州、湖南、辽宁、黑龙江、内蒙古等22个省市自治区60多家单位参与课题研究,探讨农村教师队伍建设。为了推动农村教师素质提高工程,研究和交流农村教师队伍建设工作经验,本刊从第3期起,将陆续登发农村教师队伍建设方面的文章,以期引起更广泛深入的研讨。 相似文献