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心理健康双因素模型述评及其研究展望 总被引：1，自引：0，他引：1
以精神病理学为核心的传统心理健康模型由于过度关注心理障碍症状的消除,忽视主观幸福感等积极指标的作用,存在诊断不准确、干预难长效等缺陷.心理健康双因素模型在积极心理学运动下产生,是对传统心理健康模型的反思和超越,代表着心理健康发展的新方向,为积极心理健康教育、心理素质教育的开展提供了理论依据.文章在系统介绍心理健康双因素模型的基本观点及相关实证研究的基础上,对其贡献和不足进行了评述,并从模型的指标内涵、预测功能和干预指导作用等方面提出了进一步研究的展望. 相似文献
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文章采用《考前心理自我检查表》对高师生的考试心理进行问卷抽样调查,结果显示,高师生期末考试在W(担忧程度)、E(情绪分)、T(总体水平)三因素上女生均高于男生,大二学生高于大三学生,文科学生高于理科学生。了解高师生期末考试心理的影响因素,从而为开展针对心理健康教育和高师院校的教育教学改革提供实证依据。 相似文献
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师范大学生志向水平与主观幸福感的关系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
目的:考察师范大学生志向水平与主观幸福感之间的关系.结果:(1)师范大学生志向水平不存在显著的性别、家庭来源、专业类型差异,存在显著的出生类别差异,独生子女的志向水平显著地高于非独生子女;(2)不同志向类型学生在总体幸福感及幸福感的"精力"、"对生活的满足和兴趣"、"忧郁或愉快的心境"、"对情感和行为的控制"等因子上的得分差异显著,志向高远型大学生的总体幸福感得分较为显著地高于志向一般型和志向低落型;(3)志向水平与总体幸福感及幸福感因子的"精力"、"对生活的满足和兴趣"、"忧郁或愉快的心境"、"对情感和行为的控制"存在极其显著的正相关.结论:师范大学生志向水平人口变量的差异总体不显著,不同志向类型师范大学生的主观幸福感差异显著;志向水平与主观幸福感存在显著的正相关. 相似文献
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大学生践行社会主义荣辱观状况的他评研究——兼谈知荣教育的必要性 总被引：1，自引：0，他引：1
采用调查问卷分析了高中生对大学生践行社会主义荣辱观状况的评价及接触程度对其评价的影响.结果发现:高中生对大学生荣辱观践行的评价总体偏好,知耻的评价分数高于知荣,并在一些指标上存在显著的性别和年级差异;与大学生接触程度影响高中生对大学生践行荣辱观的评价,最后提出应加强知荣教育等相应的教育建议. 相似文献
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文章研究高师生志向水平与学业满意度之间的关系,试图建构两者之间的相互影响的理论模型图.结果表明高师生志向水平除出生类别外不存在显著的人口变量差异,不同志向类型高师生的学业满意度差异显著,志向水平与学业满意度之间存在显著的正相关关系. 相似文献
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在调查的基础上,从班级生态理论的视角,采用相关分析和结构方程模型的方法,系统构建了高中生主观幸福感的影响因素模型.结果发现:高中生的抱负水平、志向水平、学习满意度和班级学风对主观幸福感具有直接影响;学习满意度在教师满意度、班级学风、抱负水平与主观幸福感的关系中起中介作用.这些结果为高中生的主观幸福感培养及其心理健康教育提供了有益的启示. 相似文献
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在教育实践中,常会发现这样的学生：他们对自己的智力、能力、长相、气质等评价偏低；在同他人比较时,总感觉自己比别人矮半截；自己某方面有不足之处,就全面否定自己,甚至对 相似文献
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目的:考察师范大学生志向水平与主观幸福感之间的关系。结果:(1)师范大学生志向水平不存在显著的性别、家庭来源、专业类型差异,存在显著的出生类别差异,独生子女的志向水平显著地高于非独生子女;(2)不同志向类型学生在总体幸福感及幸福感的“精力”、“对生活的满足和兴趣”、“忧郁或愉快的心境”、“对情感和行为的控制”等因子上的得分差异显著,志向高远型大学生的总体幸福感得分较为显著地高于志向一般型和志向低落型;(3)志向水平与总体幸福感及幸福感因子的“精力”、“对生活的满足和兴趣”、“忧郁或愉快的心境”、“对情感和行为的控制”存在极其显著的正相关。结论:师范大学生志向水平人口变量的差异总体不显著,不同志向类型师范大学生的主观幸福感差异显著;志向水平与主观幸福感存在显著的正相关。 相似文献
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采用师范生职业认同感量表和李虹修订的CHQ-20量表,对一至三年级的免费师范生进行问卷调查。结果发现:(1)女免费师范生的职业认同感及各因子的得分均高于男生,且在职业认同感及职业意愿与期望因子上差异显著;(2)免费师范生的职业认同感及其因子与自我肯定呈显著正相关,与忧郁、焦虑呈显著负相关;(3)免费师范生心理健康的职业认同感分组效应显著;(4)免费师范生职业认同感中的职业价值、职业效能及职业意愿与期望三因子对心理健康具有显著的预测效应;(5)免费师范生职业认同感与心理健康的关系存在性别差异。这些结果为免费师范生的心理健康教育及培养管理提供了有益的启示。 相似文献
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运用问卷调查发现,当前影视作品较多体现教师职业的价值和教师对职业坚守,但反映教师教育教学理念与技能的影视作品相对不足;影视作品观看对师范生教师职业认同具有积极地影响,其中,积极主动的观看态度与行为更能促进师范生教师职业认同的形成,职业价值和职业效能两因子相比职业意愿与意志因子更容易受影视作品观看的影响。未来应加强教师教育之中影视教育的理论与实践研究,培养师范生的教育媒介素养;组织专家学者对师范生观看的影视作品进行甄选,使之成为一种有利的教育资源;相关部门及教育专家还应积极参与影视作品的制作,提高教师教育教学理念与技能的展现比例。 相似文献