排序方式: 共有3条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1
1.
传统的课堂教学教师依赖"教参",视"教参"为标准。《品德与社会》课程淡化了"教参"意识,它期待着教师去创造。开放与生成是《品德与社会》课程的重要特征。教学要确立教学任务、教学目标、教学过程、教学评价的生成意识。 相似文献
2.
王顺宝 《学生之友(小学版)》2013,(19):30-30
识字与写字一直是小学语文低段教学的重点和难点,它是学生进行阅读和写作的基础,关系到小学生听、说、读写能力的提高。《语文课程标准》将“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”这一目标放在第一学段目标的首位,这就暗示了“培养识字写字兴趣”的首要位置,它需要我们低段语文老师时刻记在心里,并在每一堂语文课上扎扎实实地落实。一、“有图像”的汉字 低年级的孩子以形象思维为主,许多抽象的事物,通过图像的展示,便于孩子们去识记、理解,识字也不例外。如果还把“独体字问有多少画,合体字问是什么结构”当作了主流教法,孩子们习惯了字形分析,习惯了死记硬背,他们很少能从识字中感受到汉字的魅力,学习的兴趣也就可想而知了。怎样才能让学生真正地“喜欢学习汉字”和“感受汉字的形体美”呢? 相似文献
3.
一、审美体验法积累固然重要,但千万不能"捡到篮里都是菜",应让学生以主体的身份参与进去,依着自身的情感、态度和价值观梳理素材,审美素材,对素材进行过滤,寻找与他们的心理相映的东西,也就是审美体验过的素材,那才能成为学生笔下最真实的素材。在《读〈伊索寓言〉》中,钱钟书讲到了一个"狗和它的影子的故事"。这篇寓 相似文献
1