朗读教学的层次性     

王高年 《语文教学与研究》2005,(32)

语文教学的层次性决定了朗读教学的层次性。年龄不同,课文不同,朗读的要求是不同的。听了几节专家的朗读指导课,对这一问题有了进一步的理解。钱梦龙老师教《死海不死》,虽然这是一篇说明文,但他仍然指导学生朗读,纠正了那种认为说明文没必要朗读的不正确的观点,同时也给我们留下不少启示。对说明文的朗读要求,钱老师是“不漏读,不增读,不倒读,不错读。”这些看似简单的要求,对一个初中生来说,在只有几分钟的准备时间,要真正做到还是不容易的。钱老师采用的“四不”朗读要求,既符合教材的特点,也符合初一学生的实际,是十分科学的。在具体指…  相似文献   

说名解字话语文——以一堂高一语文起始课为例     

王高年 《语文知识》2014,(1):25-26

每当接高一新生的课,总离不了自我介绍。我是把自我介绍和语文起始课结合起来上的。我的名字容易让学生联想到人们平常吃的食物。每次我把名字写在黑板上的时候,胆大的学生就会笑出声来。我也不责怪他们,继续我以下的介绍。我姓王。这一个"王"字,是汉字中最简单的字之一,易读易认易写。但谁能解释一下它的意思?(学生发言:"帝王""君王""国王""侯王""郡王"。)同学们这些解释不算错,但谁能说说为什么"王"是最高统治者或是爵位最高的或是势力最强的?没人说得出。于是我分析它的字形:最上一横代表天,最下一横代表地,中间一横代表人,把天地人三者贯穿起来的人才是"王"。因此,"王"的地位是最高的,可以代表一个国家,统治一个国家。因  相似文献   

简论语文教学的层次性问题     

王高年 《语文教学与研究》1999,(11)

同任何学科一样,语文学科的知识、能力也是有层次性的。但是仔细考察一下当今的语文教学,在这一方面还存在着不少问题。在教材编写、教师授课、练习测试等方面尤其明显。《中学语文教学大纲》根据不同年龄段的特点,规定了不同的知识、能力的要求,大纲充分体现出语文学科的知识能力和层次性。但是在教材的编写方面,相对说来还有一些明显的不足。初中选鲁迅的杂文《论雷峰塔的倒掉》、《“友邦惊诧”论》,十四五岁的学生怎么读得懂？高一、高二、高三大部分的文章都可以换个顺序。第四册鲁迅的杂文《论“费厄泼赖”应该缓行》与第六册《…  相似文献   

作文教学的层次性和评价标准     

王高年 《中国小学语文教学论坛》2006,(36)

最近读到两篇文章,一篇是由丛连梅老师整理的《翟暾〈“简快议论文”写作练习〉课堂实录及点评》(以下称丛文),一篇是由南开大学文学院徐江老师撰写的《评中学作文“创新”教学“幼稚病”》(以下称徐文)。丛文是课堂实录,还附有苏立康教授的点评和丛老师的心得体会。无论是点评还是心得,都给予翟老师的课充分的肯定。而徐文却相反,认为“语文界高层学术人士乃至基层的一线教师关于‘创新作文教学’观念是多么幼稚或者说是语文界‘集体不思维’”;并且进一步指出“语文界自身素质亟待提高”。作为一线教师,读了两文之后,我在思考,为什么同一…  相似文献