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无论在东方还是西方，课堂教学都是班级授课制的产物，因此它也就成了每次教育改革的重要对象之一。日本的教育改革也不例外。日本二战后几次教育改革，都是考虑到当时社会对学校的期望和学校教育教学现状而进行的，如60年代，教学改革注重学生基础知识的掌握；70年代，强调以培养学生善于分析问题、解决问题、自主性、创造性的才能，培养学生具有坚韧的意志力和自律精神、丰富情操、正确的劳动观等品质为目标；到了80年代和90年代，日本的教学改革逐步深化，培养目标也日趋综合化，即培养学生的“生存能力”。 相似文献
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近年来日本基础教育改革在课堂教学方面形成了新的思路，在实践层面上采取了各种有效的措施。就归纳日本中小学课堂教学的特征(营造民主的课堂气氛、以学生为主的教学、教师有效指导和明确的教学目的)及其对学生智力、创造力培养等方面，期望对我国的中小学课堂教学提供一些借鉴与启示。 相似文献
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田如琼 《康定民族师范高等专科学校学报》2005,14(4):79-83
教师专业自主权是教师达到完全专业化的标志之一。在教师教育改革中，人们一直不断地呼吁强化教师的专业地位，给予教师自身工作更多的自主权和控制权。本文从日本教师专业自主权的社会支持、表现以及不足进行了论述、分析，以期对我国教师专业化发展有所借鉴与启示。 相似文献
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田如琼 《教学研究(河北)》2005,28(3):199-202
研究性学习是一门生成性的课程，它不同于学科课程；但有的研究就认为它不是课程而是学习方法或教学方法。对此，笔在归纳了多种说法并对多种说法产生的原因进行分析的基础上，通过对研究性学习的理论基础、内容实质和现实意义的分析后，仍然认为研究性学习应该属于课程的范畴。研究性学习作为一门课程，不仅有利于改变教的方法、学的方法，教师观念、教师角色，教学评价，而且也利于全面理解教学活动过程、课堂等。 相似文献
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