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数学学习中习得性无助感学生的心理特征分析 总被引：1，自引：0，他引：1
“习得性无助感”是一种放弃努力的行为的反应，是从“无论个体自身怎么努力都于事无补”的想法而来的放弃行为。 相似文献
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数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”随着社会的发展和科技的进步，以及社会的数字化，数学阅读能力日益凸显其重要性。 相似文献
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针对高职高专《高等数学》教材及学生特点,采用“目标导向 阅读自学指导”教学模式可取得良好的教学效果。该模式以建构主义、主体性学习及人本主义为理论基础,具体设计时要抓好教学目标、教学方法、教学评价等环节的设计。 相似文献
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数学学习中习得性无助感学生的心理特征分析 总被引：1，自引：0，他引：1
“习得性无助感”是一种放弃努力的行为的反应,是从“无论个体自身怎么努力都于事无补”的想法而来的放弃行为。数学学习中习得性无助感是在一定的数学学习情境中诱发的,由于学生长期没有达到预期学习目标,屡次遭受失败的挫折,产生消极认知,确信自己对学习数学缺乏能力,产生无能为力之感,从而在动机、情感、认知和行为上所表现出来的一种消极的特殊的心理状态。数学学习中习得性无助感往往使学生降低或丧失数学学习动机和自信心,怀疑自己的智力水平、数学学习能力,对数学学业任务放弃努力,产生一种焦虑、厌倦、学习信心丧失的消极的情绪状态… 相似文献
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数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言,是描述科学的语言。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”随着社会的发展和科技的进步,以及社会的数字化,数学阅读能力日益凸显其重要性。数学学科的独特性,决定了数学阅读与语文、外语阅读有很大不同,数学阅读较之语文阅读更难更复杂,要求也更高。现实中不乏具有语文阅读能力而不能有效地阅读数学的人。因此,我们有必要研究数学阅读能力的构成。一、数学阅读能力的构成1.数学语言的理解应用能力数学阅读与一般阅读不同,一般阅读中阅读和理解好像溶为一体… 相似文献
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心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”,才能纳入其认知结构中,才可能成为下一个有效的知识。我国课程改革目标也提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力……及交流与合作的能力。”为符合上述要求,数学课堂教学的设计要力求展现知识的生成、发展和形成过程,为学生提供动手探究的机会,把“学知”和“学做”紧密结合起来。本文结合立体几何教学实践谈谈是如何在课堂上让学生动手操作从而领悟数学的。1.通过操作体会数学概念的合理性… 相似文献
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本文把阅读自学学习方式引入高等数学教学中，提出以学生阅读自学为主的“阅读自学＋指导”教学法，并与传统教法进行了对比。 相似文献
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当今时代,知识时刻在更新,学校和教师显然不可能为学生准备足够的知识来满足将来生存和发展之需要,但必须而且能够使学生具备不断获取新知的能力——学习能力。而阅读属于信息输入加工形式,是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径,因此,阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。提起阅读教学,人们往往认为只有语文、外语才需要阅读教学,其实,作为基础学科的数学也同样需要阅读教学。一、数学阅读概念的界定1.什么是阅读阅读是人类一个重要的活动。但阅读是什么,目前尚无统一的、明确的定义。由于阅读活动类型不同,这些不同的阅… 相似文献