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教了多年的自然,对四年级第四册机械(2)滑轮部分的教学我一直感到比较棘手。每次上课后教学效果都不理想。那么,怎样才能提高教学质量,使学生四十分钟学有所获呢?通过深钻教材,我改进了教学方法,采用了电教和实验相结合的方法指导学生学习,教学效果得到了明显的提高,其具体作法如下: 相似文献
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人教版《自然》教材第12册《月相的成因》是逻辑推理课,教学难度比较大,上不好,学生难以理解,教学效果就不理想。有条件的学校可利用现代化的教学设施把它制成课件,帮助学生学习、理解和掌握。但在实际教学中,因受一些主、客观因素的限制,在条件不允许的情况下,要指导学生认识《月相的成因》,常常让老师感到很为难,在这种情况下,我选择了充分利用挂图,再辅助模拟实验 相似文献
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在研究《食物链和食物网》一课时，我本着走进去深钻教材，走出来活用教材的想法，对我市前后使用过的三套教材进行了认真学习和分析。通过学习，我发现现行教材的呈现方式比较浅显，缺乏深度，探究活动也过于单薄，该指点的都指点了，该告诉的也都写清楚了，不利于学生的自主探究。感觉到无多少内容可上，教学活动难于突破和创新。 相似文献
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看了《小学自然教学》1997年第5期第18页《认识摩擦力》一文,我对文中:“……手掌上抹些滑石粉……”的说法持有不同的看法(或者说我认为文中的说法是错误的): 相似文献
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《大气压力》一课,实验材料的教学效果不理想,学生就不能充分感知,很难把“吸”和“压”弄明白。根据学生的实际,我选用了杯子(两个,其中一个是一次性塑料杯)和一次性注射器作为主要实验材料。要学生利用杯子通过充分的感知和分析,明白在一吸一呼的实验过程中,包含了:大气有压力,大气压力来自四面八方,杯里的空气和杯外的大气压力相等则相互抵消等科学道理。 1.“你能让杯子罩在嘴上不掉下来吗?” 2.“你是怎样做?”(将杯罩在嘴上,往里吸气后憋住,杯就掉不下来,紧紧地吸在嘴上,用手都很难把它拿下来)。 相似文献
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当小学自然课的教学改革已经走到这样一步——学生成为课堂的主体,他们通过自己的观察和实验,探究和研讨,形成概念,得出结论,掌握知识,提高能力,这时,教师在课堂上的权威似乎下降,作用似乎在减弱。事实正好与此相反,在改革后的课堂,对教师的要求更高了,教师对学生在课堂上的思维和 相似文献
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