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盛秀兰 《赤峰学院学报(自然科学版)》2011,(8):243-245
教师固定在同一个专业,在教学中,采用案例教学,恰当做数学实验、深入数学建模思想,引导学生积极主动参与,培养学生学习能力,分析问题、解决问题的能力,从而提高数学教学质量. 相似文献
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初中学生年龄小,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散.如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节.在多年教学实践中,我尝试采用下述几种提问方法,获得了较好的效果.一、联系学生的知识,层层深入提出问题,导入新课.例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答:与电流强度有关.)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻.)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度.)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器.)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联.)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课.这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣. 相似文献
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初中学生年龄小,好奇心重,求知欲较强,在课堂上喜欢表现自己,但他们自我控制能力较差,注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。这一环节处理得好,可以提高学生学习物理的兴趣,激发学生积极思考,活跃课堂气氛;反之,会使学生产生厌倦心理和畏惧情绪,课堂气氛紧张冷落,难以达到提问的目的,影响课堂教学效果。 在多年教学实践中,我对物理课堂提问的设计和方法进行了探索,在试验过程中,采用下述几种提问方法获得了较好的效果。 相似文献
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